教学改革

职业技能竞赛对高等职业教育教学改革的影响和促进

［摘 要］高职院校在构建学生职业技能竞赛体系时，要注意将竞赛与教学和学生活动相融通，将校级竞赛与省级、国家级竞赛及职业资格鉴定相结合，在实施中要整体规划和统筹，保证竞赛的实践性、时效性、先进性，并以此为契机，激发学生的学习兴趣，提升教师的教学水平，推进学校的教育教学改革。

［关键词］高职院校；职业技能竞赛；教学改革；实践

近年来，伴随着高职教育大发展的进程，高职院校进入了以深化教学改革为重要标志的内涵发展阶段。教育教学改革的方向和主要内容，是按照“以服务为宗旨、以就业为导向”办学宗旨的要求，进一步更新教育教学的思想和观念，建立和完善职业教育特色鲜明的人才培养模式，调整优化专业设置和课程结构，全面提高教学质量，增强学生的实践能力和就业创业能力。

职业院校技能竞赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展职业教育方针的重要举措，是展示职业教育成果，提高职业技能水平的重要平台。职业院校技能竞赛已经成为职业教育改革和发展的重要助推器，是促进人才培养方式改革，加强专业建设以及加强职业院校基础能力建设的重要抓手。

一、职业技能竞赛对高等职业教育教学改革的影响和促进

职业教育技能竞赛反映了最新的职业技能要求和行业、企业对技能型人才的需求，具有展示、宣传、评价、激励、导向等多重功能。对与职业教育以及相关的企业乃至整个社会，都具有持久的影响。

（一）职业技能竞赛促进了高职院校人才培养模式的改革

技能竞赛是推行“工学结合、校企合作、顶岗实习”职业教育人才培养模式的重要平台。技能竞赛用企业标准引领技能竞赛标准，实现教学与职业岗位需求的对接。技能竞赛的比赛内容和标准充分反映了相关行业、企业中现时职业岗位的技能要求，技能竞赛的各个环节吸收了相关行业、企业的人员参与和指导。职业竞赛通过建立行业、企业、学校共同参与的机制，密切校企合作，推进了人才培养模式的改革。

（二）职业技能竞赛促进了高职院校课程体系的改革

当前，职业学校在课程模式的设置上存在一些问题，如课程内容相对滞后，理论与实践脱节，注重传授知识和积累知识，不注重岗位工作能力的培养。在这一问题上，职业教育技能竞赛比赛项目的设置就显得非常实际而科学，不但能够跟得上时代的变化和社会的发展，与现代生产实践相结合，更加联系实际，而且能够把专业所学集中，系统地展示，呈现典型的项目化、工程化的教学要求，促进了专业课程内容与职业标准的对接。

具体地说，技能竞赛注重了新技术、新工艺、新方法的应用，能够引导职业院校及时更新教学内容；技能竞赛更加突出实践教学的重点和难点，对竞赛考题范围、类型以及比重都做了详细说明，能够引导职业学院校对教学重点的把握；技能竞赛引导了职业学院新型教材的改革。

（三）职业技能竞赛促进了高职院校教学模式改革

传统理论教学结合实训课的教学方法，不利于学生实践操作技能的训练，不利于培养具有较强操作技能的技能型实用人才。职业院校技能竞赛项目设计原则、竞赛内容和评分标准符合企业对专业人才的要求，竞赛更强调了学生的理论联系实践的能力，注重学生操作能力，以学生综合能力的提高为重要评价依据，使得人才培养的专业能力、方法能力和社会能力的形成更加务实、高效。这就要求职业院校教学实践中，教学方法和教学模式要积极改革，大力推行“教学工厂”的实训模式，是车间与教室合二为一，实现理论与实践的有机融合。

（四）职业技能竞赛对高职院校教学过程的影响

技能竞赛不仅是对学生学习效果的检验，也是对学生潜在能力的考核，比如信心、毅力、探索精神和创新能力等，这些思想品质的养成主要是在教学过程中依靠教师的努力逐渐实现的。教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是一个学生非智力因素培养的过程，是一个教师教会学生学习方法的过程。具体的，技能竞赛能够激发学生的学习动机，引导学生积极主动地学习；技能竞赛的项目设置很大一部分考查学生的思维想象力和创造力，这能够提升学生的创新能力，引导学生能动主动地学习，真正体会到学习的乐趣，提升自身的实践能力和创新能力。

（五）职业技能竞赛对高职院校教师发展的影响

当前，职业学校的教师普遍存在重视理论教学，轻实践教学的倾向，教师不熟悉行业、企业生产一线的新技术，新工艺、新方法，其实践技能薄弱，“双师型”教师缺乏，严重影响了实践教学效果。技能竞赛的开展，有利于职业学院教师队伍的建设，一方面是教师教学观念的改变：确立学生在课堂的主体地位，把课程真正还给学生，重视学生实践能力和创新能力的培养；另一方面技能竞赛激励教师加强专业教学工作，不断提高自身的理论水平和实践操作技能，以便不断适应未来教育的发展。

（六）职业技能竞赛对高职院校职业教育基础能力建设的影响

技能竞赛在比赛过程中使用了许多新型设备和器材，这些设备的使用要求学生必须对相关的新技术、新方法充分了解并能够熟练使用，这就对职业学校的实训基地建设提出了较高的要求。一是按照技能竞赛的有关标准，结合工作岗位实际，更新完善实训设施。二是优化实训环境，结合竞赛特点，模拟真实的生产环境，实现与职业岗位的零距离对接。三是加强与技术先进、实力雄厚的企业开展校企合作，全方位保障技能训练。通过多种途径，切实加强校内外的实训基地建设。

二、职业技能竞赛在高等职业院校的实施体系的构建

（一）职业院校技能竞赛组织实施中存在的问题

目前，职业技能大赛已经深入人心，获得社会认可，各职业院校也都积极参与各类职业技能大赛，不仅推动了职业院校的教学改革，而且宣传了职业院校的办学成果，推动了校企合作。但与此同时，也暴露了一些问题：不能将技能大赛内容融入到职业教育人才培养目标和教学过程中，不能做到赛学练一体；过于注重省赛和国赛，造成学生参与面、受益面较小，不能形成长效机制，参加技能竞赛临时抱佛脚集中培训等等。

（二）职业院校技能竞赛体系的构建

职业院校要健全竞赛机制和完善竞赛体系，做到整体规划和统筹，注意竞赛与教学相结合，校级竞赛与省级、国级竞赛相结合，日常训练与赛前训练相结合，真正使职业技能竞赛成为职业教育教学改革的助推器。这需要完善竞赛管理体系，做好管理和保障工作。竞赛体系一般的应包括组织管理机构，具体组织实施办法，资助和奖励制度等。

学校应专门成立竞赛组织管理机构，由分管教学校领导、教务处、学生处和系部相关负责人组成职业竞赛知道委员会，负责职业竞赛的整体规划和运作。学校应专门出台技能竞赛组织实施办法，从制度层面加以保障，做到有法可依，使各院系技能竞赛项目有序高效运行的同时，又能与教学有机融合，保障教学正常秩序进行。同时，学校应出台资助与奖励措施，技能竞赛周期长，教师和学生投入精力大，学校应设立专项经费，纳入财务预算，保障竞赛材料消耗，教师辅导，学生奖励及部分交通费等。

三、总结

开展职业技能竞赛活动，是我国教育工作的一次重大制度设计和创新，对职业教育的积极作用已经成为职业教育界的共识，近年来职业技能竞赛发展的势头也十分喜人，但同时我们也应该看到，目前一些院校和师生对职业技能竞赛还存在着多种非理性的认识。只有通过构建完备的技能竞赛体系，落实相关鼓励奖励办法，才能不断推进职业教育竞赛的进程，不断完善高等职业院校的教育教学改革。

（作者：宋武强  河南林业职业学院  来源：《魅力中国》 2021年第16期）

科技资讯

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2025年累计培养培训高技能人才200万人以上

《技工教育“十四五”规划》发布

发布时间：2021-11-11   信息来源: 《工人日报》（2021年11月11日 03版）

人社部近日印发《技工教育“十四五”规划》（以下简称《规划》），明确到2025年，基本形成技工教育体系更加完善、布局更加合理、特色更加突出、技能人才培养规模和质量更加契合经济社会发展需要的良好局面。其中，在校生规模保持在360万人以上，累计培养培训高技能人才200万人以上，面向企业职工和就业重点群体开展职业培训2000万人次以上。

据悉，截至2020年底，全国共有技工院校2423所，在校生395万人，每年面向社会开展各类职业技能培训超过400万人次，为培养大批适应经济社会发展需要的技能人才、促进就业创业和脱贫攻坚作出了重要贡献。

“技工教育要突出综合素质和通用能力培养。”人社部有关负责人表示，要以实习实训课为主要载体开展劳动教育，其中劳模精神、劳动精神、工匠精神专题教育不少于每学年16学时。鼓励院校与企业等社会团体合作，共建共享劳动教育实践基地。

值得关注的是，《规划》提出大力加强校企合作，明确支持企业等各方面力量举办技工教育，发挥龙头企业、大型企业重要办学主体作用，积极推动企业和优质技工院校多元主体组建技工教育集团，主动吸纳行业企业深度参与技工院校专业规划、课程设置、教材开发、教学实施，合作共建新专业、开发新课程、开展订单培养。鼓励引企驻校、引校进企、校企一体等方式，带动各类企业参与校企合作。

这位负责人表示，“十四五”时期的技工教育将突出高技能实训特色，重点围绕高精尖缺职业（工种），面向企业职工和高校毕业生等就业重点群体提供高端技能培训。加强新兴产业、智能制造、现代服务业等领域职业技能培训。

《规划》还围绕技工院校建设提出了一系列项目建设指标。例如，遴选30个左右技工教育思想政治理论课师资研修基地，遴选300所左右优质技工院校、500个左右优质专业，打造100个左右技工教育联盟（集团），新建、改（扩）建100个左右技工院校和职业培训机构等。

课程建设

美国生涯教育课程理念及其启示（节选）

三、对我国职业启蒙教育课程建设的启示

（一）明确课程目标是职业启蒙教育课程建设的基础

课程目标对课程建设具有指导性作用。制定课程目标可以明确整个课程与教学的总体进程以及最后达到的目标结果，提示实现课程目标的内容与方法，为评价课程与教学活动提供标准依据。以美国职业生涯教育课程为例，美国各州与学区都可以根据区域特点建设地方性课程，但是，地方性课程必须以国家标准为依据。《标准》为美国生涯教育课程目标的制定提供了参考依据，使地方性生涯教育课程做到了标准统一，有效保障了课程的建设质量。我国职业启蒙教育还处于起步阶段，职业启蒙教育的理论研究还不充分，尚未制定出具有中国特色的职业启蒙教育课程目标与标准。目前，虽然部分省市已经开始进行职业启蒙教育的实践探索，并尝试开发了职业启蒙教育课程，但这些课程由于缺乏科学的理论基础与统一的标准引领，在课程目标制定、内容选择与编排方面存在着不系统、不规范等问题，课程建设质量良莠不齐。为规范我国职业启蒙教育课程建设过程，提高课程建设质量，应尽快明确国家层面的职业启蒙教育课程目标。根据课程建设需要，职业启蒙教育课程应制定两个层次的目标，一是课程最终目标，即明确学生在完成各学段职业启蒙教育课程学习后最终要获得的能力与素养类型及应达到的程度。二是学段目标，即为实现课程最终目标而要在各学段实现的阶段性目标。借鉴美国教育目标制定经验，职业启蒙教育课程目标的制定应以调研为基础，即面向各学段学生、教师、家长以及行业企业开展的大规模调研。课程建设者应通过调研获取学生各个成长阶段应具备的自我认知、职业认知以及职业生涯规划能力信息，结合先进的职业生涯发展理论制定国家层面的课程最终目标，同时，按照学段对目标进行科学和恰当的分解，形成学段目标。只有制定了国家层面的课程目标，才能有效指导地方与学校职业启蒙教育课程建设，使地方课程或校本课程能够做到有据可依，标准统一。

（二）优化课程内容是职业启蒙教育课程建设的核心

课程内容是职业启蒙教育课程理念和目标的外在体现，是职业启蒙教育课程建设的核心。职业启蒙教育课程内容的建设包括课程内容的选择与课程内容的组织编排。

1.课程内容的选择

我国的职业启蒙教育起步较晚，有关职业启蒙教育的理论体系还不完善，专家学者对职业启蒙教育内涵的理解也不统一，因此，目前开发与实施的地方性课程难免存在目标不准确、内容不全面、不系统等问题，例如，部分职业启蒙教育课程或过于强调对学生自我认知能力的培养，忽视职业探索与职业规划能力训练；或将职业启蒙教育简单理解为职业体验活动，忽视学生自我认知与职业规划能力培养。此外，目前职业启蒙教育课程内容大多重视职业启蒙教育理论知识的学习，实践应用部分内容不够充分，对学生职业生涯规划能力的培养效果不足。

借鉴生涯发展课程的经验，我国职业启蒙教育课程内容的建设应既满足职业启蒙教育课程本身的要求，又关注学生的学习需求、兴趣和目的。具体而言，职业启蒙教育课程内容选择应遵循以下原则：一是针对性原则。职业启蒙教育课程内容的选择与组织安排都应以课程目标为依据；课程建设者应根据课程目标寻找与学生职业生涯发展相关的要素，将各要素进行整合，围绕职业启蒙教育的相关专题研究主题有针对性地开发课程内容。二是趣味性原则学生主动参与教学活动并获得有意义的学习经验是职业启蒙教育课程目标实现的主要途径。因此，职业启蒙教育课程内容必须贴近学生的实际生活，符合学生心理特征，课程内容生动、鲜活、有趣，才能够激发学生的学习愿望，充分调动学生积极主动参与学习活动。三是实践性原则。职业启蒙教育应重视学生在实践中理解与运用相关理论知识，解决实际问题能力的培养。因此，课程内容必须既能够为学生提供在实践中学习理论知识的机会，又能够为学生创造参与实践活动形成生涯规划能力的机会。

2.课程内容的组织安排

基于职业启蒙教育课程目标，其课程内容的组织安排应既符合课程逻辑，又有利于学生学习，使课程更好地适应学生，而非学生适应课程。一般而言，职业启蒙教育课程内容应该包括自我认知、职业探索与职业生涯规划三个方面的内容。课程建设者可以按照三个领域的内容构建学习模块，并根据三个模块学习内容在不同阶段需要不断扩大范围和加深程度的特点，采用螺旋式课程内容组织形式构建课程框架。以生涯发展课程为例，该课程内容由“我是谁？”“我的生涯目标是什么?”和“如何实现生涯目标？”三个单元组成，分别对应了自我认知、职业探索与职业规划三部分内容。从该课程内容与小学、初中生涯教育课程内容的关系看，该课程内容与小学、初中生涯教育课程均围绕生涯教育的三个核心领域展开，但课程内容更加丰富，深度有所增加。因此，职业启蒙教育课程建设者在组织编排课程内容时，可以根据职业启蒙教育的核心内容建设学习模块，并在了解各阶段学生学习需求与学习特点的基础上，按照递进式逻辑关系安排各模块下的学习内容。因为职业启蒙教育是贯穿小学、初中和高中的教育活动，其课程建设应统筹设计，既保持各学段课程内容的独立完整，服务于学段课程目标的实现，又充分考虑各学段课程内容之间的逻辑关系，使课程内容能够有效促进学生职业生涯认知与规划能力的发展与提升，有利于课程最终目标的实现。

（三）创新课程实施方式是职业启蒙教育课程建设的关键

课程的功能定位与设计原则决定了课程的实施方式。生涯教育研究者认为学生的生涯认知与规划能力的形成在很大程度上依赖于学生的主体参与及学习经验的形成，因此，学生能否主动参与学习活动并在学习中形成有意义的学习经验直接影响生涯教育课程的学习效果。但是，目前我国大部分地区实施的职业启蒙教育活动并没有真正突破传统课堂教学模式，大多教育教学活动仍采用了教师讲授、学生听讲或练习的学习模式。学生的主体性没有得到充分的发挥，积极主动参与学习活动并将自己的生活与知识背景与所学内容有机结合形成学习经验的学习模式尚未形成。这些问题导致了职业启蒙教育课程吸引力不强，学生学习效果不够理想。职业启蒙教育课程要激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习活动就必须采取丰富的教学方法与手段，突出学生在教学活动中的主体地位。以生涯发展课程为例，该课程每个小节都设计了以学生为主体的学习活动，例如参观、访谈、调研等活动为学生提供了主动走进社会，了解行业企业的机会。同时，该课程还注重为学生提供运用所学知识解决实际问题的机会，例如，在学生了解了职业类型与行业企业用人要求后，引导学生结合自身实际，做出生涯选择。这些活动创新了教学方式，拓展了教学场所，让学生成为学习活动的主体，能够有效激发学生的学习兴趣与主动学习的愿望。借鉴生涯发展课程的经验，我国职业启蒙教育课程应在充分考虑学生学习需求与特点的基础上，从拓展教学活动场所与丰富教学活动形式两方面入手创新课程实施方式。

1.拓展教学活动场所

根据课程目标与课程内容，职业启蒙教育课程的实施应突破传统的课堂教学模式，为学生提供更为多样的学习场所，开展丰富多样的教学活动。例如，探索职业世界，了解不同职业的特点、内涵及用人要求是职业启蒙教育课程内容的重要组成部分。很显然，仅仅依靠课堂教学活动难以帮助学生真正地认识与了解职业世界，因此，为学生设计走进行业企业的调研活动或到企业实践的学习活动，将行业企业纳入职业启蒙教育课程的学习场所对于开展有效的职业启蒙教育活动，实现职业启蒙教育课程目标具有重要意义。因此，在职业启蒙教育课程实施过程中，学校与教师应主动拓展教学活动场所，根据课程内容与教学活动的需要，相关行业企业、社区、教育机构等都有可能成为实施职业启蒙教育活动的场所。

2.丰富教学活动形式

为充分发挥学生学习的主动性，帮助学生获得有意义的学习经验，促进综合素养的形成，职业启蒙教育课程实施应改变传统的讲授课教学模式，为学生提供更多样化的学习形式，例如，自主学习、小组讨论、实践活动等，保证职业启蒙教育课程实施的适应性与灵活性。尤其是，应充分发挥信息技术在课程实施中的重要意义，搭建信息化学习平台，建设信息化学习资源，拓展学生的学习时间与学习空间，实现学生自主学习，实现学生与学生、学生与教师、学生与企业人员之间的多维互动，更好地激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习经验。

（四）完善课程评价体系是职业启蒙教育课程建设的重点

职业启蒙教育课程的目标是培养学生的职业生涯规划能力，促进学生综合素养的提升，因此，该课程的评价不应以判断学生是否掌握学科知识为核心，应更加注重对学生能力发展与素养提升的评估。目前，职业启蒙教育课程的教学评价主要采用定量评价方式对学生掌握学科知识或技能的情况进行评估。这样的评价不仅不利于调动学生的积极性与主动性，也不利于课程目标的有效达成。根据课程目标，借鉴美国生涯教育的实践经验，关注过程和强调反馈纠正的形成性评价更适合于职业启蒙教育课程。职业启蒙教育课程通常由自我认知、职业探索与职业生涯规划三个模块组成。三个模块的内容环环相扣，对学生综合素养的形成具有重要作用，因此，课程评价应关注学生的整个学习过程而非结果。为客观评价学生的学习过程，教师应将多种评价方式有效地结合在一起，通过在学习过程中收集学习证据的方式记录学生的学习过程，例如教师可以收集学生各个阶段的学习活动记录或各种形式的学习成果与作业等，并通过记录与展示学生的学习成果，帮助学生客观了解自己的学习情况。

此外，职业启蒙教育课程应构建多元主体的评价方式。除了实施教师评价外，职业启蒙教育课程评价还应充分发挥学生的主体作用，让学生参与评价活动。对自己与他人的学习过程与成果进行评价，不仅可以激发学生作为学习主体的责任感，还可以帮助学生及时了解自己的学习状况，调整学习方法，提升学习质量。职业启蒙教育课程以培养学生职业生涯规划能力为目标，包含大量与行业企业相关的学习内容，因此，将行业企业人员纳入评价主体有利于实施客观、全面的课程评价。

最后，教师应重视评价的反馈作用。评价学生的学习情况并不是职业启蒙教育课程评价的最终目的，教师应更关注如何通过评价促进学生的发展。

（作者：刘海霞 苏永昌 北京教育科学研究院  来源：《当代职业教育》2020年第1期）

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“职业教育允许股份制、混合制办学，可以办成营利性学校，这对市场主体是有吸引力的。可以预见，在民间资本投资意愿显著增强的情况下，社会力量参与举办职业教育的力度必然会加大。”董圣足说。

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（发布时间：2021-11-11   信息来源: 《中国教育报》2021年11月11日01版  记者 欧媚)

书画作者：学生 吴勇  兰亭书画协会前任会长

科研园地

云南工程职业学院学生礼仪培训与传统文化融合实践研究

（邓艳超  云南工程职业学院党委宣传部部长）

【摘要】在互联网不断在社会各个方面加以渗透的情况下，职业学院的学生往往会利用课余时间对互联网中的信息内容加以搜集   并且进行自我吸收，但是这一阶段的学生对于信息的利弊分析并不精确，这就比较容易造成大学生的世界观和人生观以及价值观等方   面内容多元化发展，使得学生的行为具体很容易受到误导，出现不规范的行为，高职院校礼仪课程就需要将中国传统文化中的精华内   容进行教学培训中应用，促使学生能够深刻感受到中国传统文化的美感，不断对自身的行为举止加以规范，并且促使高素质的现代技   能型人才得以养成。

【关键词】云南工程职业学院；学生礼仪培训；传统文化；融合实践；研究

职业院校在对学生培养的时候，主要是将学生的技能培训情况作为学校教学过程中比较重要的工作，“云工全院学生学礼仪”属于当前云南省职业学院对学生进行大规模礼仪培训的首个案例， 学生每月都需要进行相关的礼仪培训的实践，在进行大规模礼仪 培训的过程中，学校根据不同的年级学生及学生的不同层次等方 面内容，进行不同的礼仪培训相关方案测定和实施，并且在对礼 仪培养的时候，其中对学生茶艺和大学生形象等方式是比较关注 和重视的，促使学生自觉将礼仪教育在生活和学习中实践。

一、大学生礼仪培训和传统文化融合的原因

1、大学生礼仪修养的需要

中国一直以来都以文明古国著称，我国一直注重礼使得学 生逐渐具有沉稳等特点。但是多数学生在日常生活的表现还是 比较差强人意的，在现实生活中，学生具有礼仪修养缺失的现象， 其中比较重要的原因是对大学生实施的传统文化教育内容存在 着一定程度上的不足，例如他们在人际交往中往往存在有自私 和缺乏交际礼仪等现象，主要是由于对大学生所进行的中国传 统文化教育内容并不完善，这就在对大学何时能利益培养的时 候，需要对传统文化内容加以重视，在对大学生的礼仪修养加 以提升和进行高素质人才培养的时候，需要对传统文化的作用 加以重视，并且逐渐将大学生礼仪方面的教育和传统文化内容 有效结合在一起。

2、中国传统文化能够对学生日常生活习惯养成加以规范

首先是衣着方面，高职院校的学生在大学学习阶段，对美的 认识还是相对比较模糊的，多数学生在进行穿衣打扮的时候，往往着重重视个性化的表现，吸引别人的目光，使得学生具有吸引目光和受到别人关注的虚荣感，但是需要学生对这一行为的结果加以认识，促使学生明白，这些目光知识好奇而很少有欣赏的目光在，而大学生们在进入大学的时候，具有穿着自由的特点，而这就需要学校能够在对学生进行教育的时候，能够促使学生认识到中国传统文化的重要性，促使学生能够明白传统的美。促使学生能够真正做到仪表端庄，传递学生真良好的道德操守内容，比较端庄的衣着也能够对学生的精神面貌有效反映，并且受到人们的尊重。

其次是待人接物方面，多数高职院校的学生基本与人交往的 礼仪认识方面也还不够全面，传统文化在对个人的生活行为产生影响的程度还是比较高的，这就需要加强学生对博大精深的四书五经内容的学习，教师在教学的过程中，可以帮助学生对个人的行为举止加以规范处理，在学生能够感知美丑懂是非之后，使得学生自身的言行举止内容都逐渐得以规范化发展，并且促使当代高职院校培养的学生之间成为技能和素养双过硬的人才。

二、云南工程职业学院学生礼仪培训与传统文化融合实践

1、用传统文化培养学生的精神气质

高职院校的学生，在学习的过程中，关注的更多的是考试相 关的内容，而往往对传统文化知识内容的了解比较少，我国高职院校在课程开设的时候，往往对《论语》《易经》《道德经》等方面涉及的比较少，这就会使得学生在学习的时候，接触到的传统文化相关内容比较少，使得学生在面对社会纷杂的信息取舍的时候，容易出现判断困难的情况，缺少一定的精神营养，传统文化是中华民族上下五千年发展中的结晶，在中华文化在教育中的渗透，使得学生在进行相关的传统文化知识内容学习的时候，需要对其启蒙阶段开始进行传统文化相关知识内容灌溉，促使学生在礼仪相关知识内容学习的过程中，主要是将经典诵读、国学文化讲座、书法、茶艺、传统文化主题班会、拜师仪式等方面内容付诸实践，促使礼仪和传统文化结合在一起。同时能够有效促使高等院校礼仪培训实施，在高等院校礼仪培训的过程中，将其和中国传统文化相结合，使得高职院校学生在培养的时候，不断能够做到优秀传统文化和现代礼仪相结合，同时也能够对传统文化加以有效传承，不断对礼仪学科中所具有的育人功能加强。

国学经典本身属于中华传统文化中的精华内容，其具有博大 精深和具有丰富的人文精神等特点，在高职院校礼仪培训中能够将其和传统文化相融合能够促使优秀的传统文化得以弘扬，使得学生能够有效形成比较正确的价值观和世界观以及人生观，在对高职院校礼仪培训的过程中，将国学经典和礼仪培训相结合，促使经典能够和实践相结合，使得大学生的言谈举止等基本礼仪得到一定教导，促使学生的文学素养得以提升，对学生的语言表达能力提高，促使高职院校的学生的语言表达能力得以提升，从而使得他们自身的精神气质能够得到提升。

2、系统全面营造传统礼仪环境

云南工程职业学院不断为学生进行必要的传统礼仪环境营造，能够促使整个校园都处于传统文化和礼仪培训的环境中，使得学生在进行利礼仪培训和学习的额过程中没有违和感，反而会受到环境的影响，使得学生能够积极参与到学生礼仪培训的活动中，并且能够积极进行丰富多彩的校园传统礼仪活动扩张，利用相关媒体宣传的力量，对学生礼仪培训与传统文化融合的相关情况进行积极宣传，促使其他高校受到感染，推进学校的文明建设实施。使得高职院校的学生能够在对校园中礼的存在和礼的气息加以感受的时候，不断接受礼仪的学习。

云南工程职业学院学生礼仪培训与传统文化融合的过程中， 只有促使学生能够处于传统文化的氛围内，才能够真正使得学生对传统文化中的相关内容进行深入理解和感悟，系统全面营造传统礼仪环境，不仅可以将传统文化和教学内容结合在一起，也可以进行传统文化宣传活动开展，对学生进行礼仪培训的过程中， 对学生进行传统文化相关知识内容传授。

三、结束语

在对学生进行教育的时候，不仅需要对学生进行知识的传递， 也不能仅仅将一些层面的东西教授给学生，而需要将道的更深层 面的内容逐渐在教学的过程中渗透传递给学生。传统文化属于道 的层面的内容，在对这一方面内容传递的时候，需要将其逐渐渗 透在礼仪课的教学的过程中，真正促使高职教育做到教书育人的 教学目标，使得学生在进行知识内容学习的时候，同时也能够对 相关的礼仪内容加以学习，不断接受到传统文化内容的熏陶，促 使高校教师真正做到教书育人，并且能够不断地促使学生进步， 提升学生综合素养，为社会培养优秀人才。

【参考文献】

[1] 王 玥 . 社交礼仪对大学生就业的影响研究 [J]. 北方文学 : 下旬 , 2017(08):160+162.

[2] 孙晓榴 . 高职院校中华民族传统礼仪文化传承路径研究 [J]. 现代职业教育 , 2017(10):20-21.

[3] 叶   琴 .  谈“礼仪文化”教育品牌的建设——以重庆渝中区肖家沟小学为例 [J]. 教育观察 : 下半月 , 2017,6(02):28+31.

政策瞭望

教育部印发通知--开展全国学校急救教育试点工作

记者 高毅哲

    本报讯（记者 高毅哲）为加强学校急救教育，近日，教育部印发通知实施青少年急救教育行动计划，开展全国学校急救教育试点工作。

    试点工作以提升学生健康素养为核心，以普及急救知识和技能为重点，以提高校园应急救护能力为目标。首批拟组织150所高中和高校参与，在校园内配备相关急救设施设备与物品，并对学校教师、学生进行急救知识教育和技能培训，研制急救设施设备配备规范（试行）和急救技能培训方案（试行），探索校园急救技能证书开发试点建设工作，形成可复制、可推广的急救教育经验做法，推动各级各类学校强化急救教育。

试点工作主要有三项重点任务。一是普及校园急救知识。建立以课堂教学为主渠道、以主题教育为重要载体、以日常教育为基础的急救教育推进机制。结合学校实际，加强对校园常见的气道异物梗阻等紧急救护，创伤出血与止血、关节脱位与扭伤等创伤救护，淹溺、烧烫伤、中暑等意外伤害，火灾、地震、踩踏等突发事件的应急救护知识普及教育。鼓励高校开设应急救护相关课程并纳入学分管理。二是配备校园急救设施。试点校要参照有关学校卫生工作标准、校园急救设施设备配备标准等，结合学校规模、环境、地势、交通、建筑等实际情况，配备足用、实用、适用的校园急救设施设备。鼓励有条件的试点学校逐步配备自动体外除颤器（AED）。三是开展应急救护培训。各地要积极会同红十字会、急救中心等部门，重点培训试点学校校医、体育与健康课教师、班主任等教职员工，鼓励支持师生通过应急救护培训取得相关证书。

（摘自《中国教育报》2021年10月21日第03版）

开心一刻

素质

晚上，丈夫喝醉酒回家，妻子对着丈夫大吵大闹，丈夫当时就急了：“闭嘴，你也是上过大学的人，大吵大闹的，有点素质好不好，有什么事，不能等我跪下再说。”

师生园地

十五字校训内涵价值思考

（朴树远  云南工程职业学院学校办公室秘书科科长）

十五字校训“识好歹，知进退，懂感恩，守本分，有专才”矗立在学校正门，是段董事长亲自拟定，凝聚了人生的感悟，聚焦了事业成功的精髓，饱含了朴实的期望，就如同学生父母的亲切叮嘱，凝练、阐述了做人做事的基本守则，是学校发展前行的指引。

学校在发展的路上，一直坚持十五字校训前行。为更好践行十五字校训的内涵，现对十五字校训内涵价值做以下几点思考：

一、校训的内涵每位教职工、每位师生都应理解透彻，尤其是每位教职工不能停留在“我记得”“我会背”，要在内涵指引下，在实际工作中践行。

二、学会感恩，知道要感恩谁，知道要怎么感恩。

作为学生，要感恩父母，是父母给予了来到世上的权利，陪伴成长；要感恩老师，是老师为成长指引方向，传授技能；要感恩社会，是稳定环境、健康的环境让生活过得安逸。

作为教职工，除了感恩父母、朋友等，我觉得还有感恩为我们提供工作的平台——铭鼎集团。面对风雨，有人给我们遮挡；取得成绩，有人给我们分享。如果没有这个平台，只有置身社会，重新面对考验，其中滋味，耐回味。

知道感恩的对象了，我们要去践行。该怎么践行呢，是天天呼喊感恩嘛，当然不是，是要用实际行动践行，时时刻刻维护生存平台的利益。在外，有人诋毁平台声誉等行为时，要敢于站出来，正声。就像在外人平白无故的谩骂、诋毁自己的亲人时，给予正当回击；在学校内，发现有人破坏公物、发现跑冒滴漏、发现有人企图损坏平台利益等，要及时制止、反馈、处理。不能视而不见，与我无关，因为这是我们共同生活的家。

三、工作和学习中要分清好歹，摆正心态，用正确的方式做事。

在工作和学习中，谁都会犯错，谁都有缺点，当我们的错误、缺点暴露时，希望领导或同事是正面指出还是默认不说呢？我认为正确的方式是坦然面对。面对领导的批评，内心自然不爽，但作为不断前行的我们，只有不断提升自己，才会走的更稳。否则，就会像温水中的青蛙取得暂时的舒适，后面面对痛苦时是难以忍受的。

面对问题、错误，不可怕，正确的方式是我们要反省出现的原因是什么，对症下药。如果是思想松懈，麻痹大意造成的，要进行自我反思，以此为戒。下次遇到类似情况时，多想下，多看下，多读下。如果是业务技能的不熟练造成的，那就增强学习，提升技能。向有经验的同事请教，向领导请教，向“互联网”请教，学扎实，学透彻，切记不能“闭门造车”，避免类似问题出现。

四、以“工匠精神”为指引，做有专、有恒之人。

在知识、科技爆炸的时代，各领域的分块，更趋于细化，精准。处在的当下的我们，要做好规划，清晰自己的定位，谋划自己将来要干什么，沉下去，做起来，实现自己的目标。

作为学生，有可能会迷茫，所读的专业是父母报的，未来发展父母已规划好了，无需过多努力，有人给我“撑腰”。然而，父母为自己打好基础固然，但父母能否陪伴我们一辈子呢？这个当然是否定的，我们人生的路要靠我们坚实的走下去。

作为师者的我们，要从明道、立德、治学、爱生四个方面担起立德树人的职责使命。在教育的路上，想要办的好，同样需要我们专业、专注的精神，专业的人干专业的事。

决策者，在学校的前行中，要为大船掌舵，指明发展方向。在事务的决策上，做好调研，符合实际。

管理者要有大局意识、专业的管理知识、团队管理能力。在总体目标的指导下，安排任务清晰，让下属知道要干什么，要怎么干，为什么要干。管理者要有管理逻辑，要熟悉所管理领域的专业知识，能对团队成员能够指导，团队配合紧密，不能各自为政，当官老爷。

执行者能够按照指令执行，执行要呈现好的结果。在办事过程中，不能蛮干，要有方法。例如领导安排你牵头组织一个接待，那是你一个人把所有的事务自己完成嘛？当然不是，注意是让你牵头。那你要学会跟领导协调资源，然后做好过程分工，跟踪实施结果，及时协调解决问题，最后才能又好、又快、又有质量的完成工作。

五、共事、共求、共创、共享，做好选择，对应付出。

在集体中工作，我认为不同人员与集体有4层关系：

共事：8小时之内，领导派活，我干活；8小时以外，下班回家，互不相干。我干活，老板发工资。

共求：工作者与集体有共同的追求。这个追求包括工作上的追求，人生上的追求，或其他方面的追求。有了共同追求，有共同语言，可以一起谋一些事。

共创：工作者与集体共创大业。工作者对集体无比忠诚，肝胆相照；与集体同进退、共荣辱。

共享：工作者与集体一体，集体是就是自己的事，不分你我。当集体取得成绩时，与集体共享“蛋糕”。

4种关系，我们可以进行自由选择，选择了就要对应付出，不抱怨，不埋怨。

明确了方向，有了行动指南，我们唯有铆足劲，用清晰的工作关系，正确的工作逻辑，恰当的工作方法，选择，前行，共享美好的未来。

科普知识

宇宙多老了？最新估计是137.7 亿岁

宇宙年龄究竟几何？这一问题一直让科学家们争论不休。为解决这一问题，康奈尔大学领导的一支国际天文学家小组，利用由美国国家科学基金会管理的阿塔卡马宇宙学望远镜（ACT）的数据和宇宙几何学，对宇宙年龄进行再次评估。他们的结果表明，宇宙年龄为137.77±0.40 亿年，这一年龄值与标准宇宙模型提供的数值，以及欧洲航天局的普朗克卫星对同一光线的测量结果相吻合，有望消除有关宇宙年龄的争议。

人类睡眠竟与月球周期同步

发表于《科学进展》杂志的最新研究表明，月亮还会影响另一种东西——我们的睡眠。研究指出，人类的睡眠周期在29.5 天的月亮周期内波动：在满月前的几天里，人们入睡时间晚且睡眠时间短。研究证实，满月前的夜晚，被测者入睡时间最晚且睡眠最少。这是因为随着满月的到来，上弦月越来越亮，通常在下午晚些时候或傍晚升起，黄昏后会有更多自然光。虽然月盈和月亏的后半段时期也会发出明显的光，但是月亮升起得很晚。我们的自然昼夜节律在某种程度上与月球周期的各个阶段同步，或与之存在联系。即使在光污染严重的城市，这种影响也可能存在。研究还表明，灯光会影响睡眠。城市地区的人睡得更晚，睡眠时间比没有电的农村地区的人更少。