未来高校的联动、协同、交融

——来自2017欧亚经济论坛教育分会的启示

左玉珍 李鹏

“建设人类命运共同体和‘一带一路’沿线国家的共同繁荣离不开产业合作、技术合作和教育合作，三者要联动、协同、交融。”近日，在2017欧亚经济论坛教育分会曁第二届“一带一路”产教融合与企业国际化发展论坛上，教育部学校规划建设发展中心主任陈锋表示，推动智慧学习工场建设是未来大学、职业院校的核心动力，是未来大学、未来高校、未来职业院校的一个核心载体。

    科技进步将如何影响教育的未来？欧亚地区的教育如何应对未来挑战？本次论坛围绕“多元合作，共筑融合发展人才链”的主题，探讨欧亚地区产教融合的中国方案。

    技术革命激励教育变革

    技术革命改变的不仅仅是产业，更是对经济模式和人类文明的改变。人类社会每一次工业革命的成败都跟教育挂钩。美国南加利福尼亚大学（USC）终身首席讲座教授卢志扬（Stephen Lu）说，工业4.0革命将实现教育领域的虚实整合,在教育和产业发展上都有重要意义。

    今天的教育正走在转折点上，唯有创新才能生存。

    因为，未来机器人的兴起、计算世界、新媒介生态、超级结构组织、全球互联世界等会颠覆我们的商业模式、社会活动以及行为方式。西交利物浦大学执行校长席酉民认为，大学必须关注世界未来的结构变化，必须思考未来教育是什么样子，未来需要什么人才。

    未来，知识的融合、创新、智慧、变革管理、国际视野、跨文化领导力等素质和能力将变得更为重要。对此，西安欧亚学院院长胡建波表示，要培养创新创业型人才，教育机构先要从自身的变革开始，创新提升教学质量。

    具体而言，联合国教科文组织产学合作教席主持人查建中教授提出，教育改革要立足培养为主，“开放国界、吸引人才”为辅；建立国家制造人才资格框架，统一标准；明确产学合作的机制、做中学的教学方法论以及国际化的人才标准；加强“一带一路”人才培养的国际合作等。

    产教融合拓展教育合作

    当前，全球的不确定性、模糊性、复杂性、多变性不断深化，建立世界命运共同体的需求从未如此强烈，教育在“一带一路”建设中扮演着重要角色，需要各类行业的创新人才。

    中国建筑材料联合会外事办公室主任丁立忠说，“一带一路”教育资源的整合与应用将起到重要作用，为企业解决实实在在的问题。在2015年，建材行业遇到三大难题——融资难、市场对接难、国际化人才短缺，而国际人才短缺的难题一直没有得到解决。

    如今，国际化人力资源联盟正在探索建立一种校企共同走出去的“丝路国际学院”模式，为“一带一路”沿线国家培养经济社会发展、产业发展需要的技术技能人才。

    教育合作不是单纯的教育领域之间的合作，而必须将产业合作、技术合作和教育合作统筹起来考虑，即以产教融合的方式来推动“一带一路”的教育合作。

    在中国，地方本科高校占全国高校90%左右的比例，激活和整合高校与企业的潜在力量，对促进中国高等教育改革、推动中国制造2025与产业转型升级、服务国家创新驱动战略有重要意义。

    欧美的应用技术大学都建立了高校和政府、资本合作的模式和体系。对中国高校而言，通过教育财政体系改革和教育金融创新，构建高校、企业的双赢机制，是产教融合健康、可持续发展的关键。

    然而，对于大多数的地方高校，特别是民办高校来说，想办成世界一流，还有较长的路要走。西安外事学院院长陈爱民说，民办高校90%的收入来自学费，光靠学费办一所一流的高校是很难的。因此，我们应该有更多营利性高校，渐进式改革，并要防范市场失败。

    对此，中国财政科学研究院教科文研究中心主任韩凤芹提出，借助财政与金融手段，通过产教融合、校企合作消除教育发展的区域不均衡、资源效率低、部门条块分割等问题。现代教育体系需要财政与金融的互动。

    绿色理念融通各国教育

    绿色发展是“一带一路”建设的应有之义。绿色发展，教育先行。中国高校在“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念的指导下，创新绿色教育，培养绿色公民；建设美丽校园，构建学校、社会、政府等多方参与的绿色教育圈层，共同推动“绿色丝路”建设。

    在绿色发展理念下，不仅催生了新技术、新产业和新机遇，也指引着高校人才培养模式的变革。

    中美应用技术教育“双百计划”通过打造绿色教育体系，培养绿色人才，服务绿色社区，探索绿色教育发展的新机制和新模式，促进地方应用型本科高校跨越式发展，进而推动人类社会的可持续发展。

    为确保把所有专业的学生培养成为绿色公民和关注环保效益的社会人，“双百计划”向学生提供绿色通识课程，同时向教师提供绿色课程培训——“校园生活实验室”和“绿色课程设计”，推动绿色校园的建设。

    美国佐治亚大学终身教授黄耀文表示，绿色教育，就是把环境保护、可持续发展的理论、知识、方法成体系地植入到学生的培养体系、课程体系中，融入到学生的日常学习生活中，使学生毕业后无论从事何种工作，都具备环境意识，具有基础的环境知识，为改善中国环境，推动世界可持续发展打下基础。

（本文作者单位分别为教育部学校规划建设发展中心、温州大学）

摘自《中国教育报》

构建开放的社会培训生态圈

——金华职业技术学院开展“培训+”探索

吴瑞清 金宏伟

近日，金华职业技术学院微店商指导团队在跟踪服务200706批次学员时惊喜地发现，该批次学员开设的聚一阁食品微店，已把手工麦芽糖卖到了北京；学员的五指岩生姜微店，每天有3单以上的销售订单；有的学员销售扫帚，有的学员自产自销葡萄，有的学员销售农家猪肉……这是学校近期开展的“培训+”项目，部分学员培训成果转化的情况。

    “培训+”是指把培训活动和培训目标有机融合，通过与政府部门、行业、企业及科研院所跨界合作，构建开放的培训生态圈，实现培训成果转化的社会培训模式。学校实施“培训+”，有以下几个特点：一是具有效果评价型的培训目标。要指导学员把培训所获取的知识和技能应用到生产实践中，产生可测量、可评价的效果为止；二是“培训+”中的“+”就是要跨界合作。培训实施主体要主动对接社会，与政策制定部门、业务主管单位、用人企业优势互补，形成合力；三是构建开放的培训生态圈。要以学员为圆心，以跟踪服务为半径，整合社会政策、教学资源、师资团队、工作环境、信息技术等要素，实现资源融通共享。金华职业技术学院钟依均院长指出：“高职院校要紧紧围绕区域经济社会发展需求，充分发挥专业优势，跨界合作、精准服务，开展多种形式的社会培训”。近年来，学校开展了“培训+”项目落地、“培训+”创业就业、“培训+”保障生产……不断提升培训的成效。

    “培训+”项目落地

    学校近年开展的网店（微店）开设与营销、跨境电商等培训项目，把培训后“建了没有、建得怎样、销售指标在原有基础上提升多少”作为培训目标。学校开展美丽乡村的景观建设、农家乐和民宿等项目，把培训与建设项目的遴选、项目立项、项目建设指导、项目落成验收相结合。学校紧紧围绕“一切为了学员”开展培训，结合案例教学、行动学习等方法，提升课堂培训效果；学校成立相应的工作室，指导相关项目的规划与建设。经过培训，电子商务的学员建店率达到99%，营业额提升率达到95%；指导建成了银娘农庄、寺平古村、虚室民宿等优秀项目案例。

    “培训+”就业创业

    学校依托金华农民学院这个平台，与市农办、农民培训基地、家政服务公司合作，形成开放的培训生态圈。学校负责编写教学大纲、教材、考核方案和试题库，提供培训标准；各农民培训基地负责组织生源和精细化实施；经农民学院考核合格的学员，由服务公司负责就业推荐。学校每年开展家政服务、母婴护理、育婴师考核鉴定近5000人次，优秀学员月薪达到8000元。学员卢苏燕依托移动电商平台，成功打开销售出路，目前经营的浙江乐享花溪食品有限公司，年营业额300多万元。

    “培训+”保障生产

    对于农业种植养殖项目，学校安排基于动植物生长周期的培训课程，对生产过程进行全程跟踪服务。这类项目，学校整合科研院所专家学者和种养殖行业的能工巧匠作为培训项目师资团队，使培训内容更实战；组建农业科技服务队，提高现场解决问题和指导生产的能力。如旱粮种植、健康养猪等培训项目，既提升学员种植养殖技能，又保障了农业生产。

学校针对高技能人才培养，开展了“培训+”技能比武，实现育人用人无缝对接；面向企业员工，开展“培训+”绩效提升，实现培训与工作两相促进。通过开展多种形式的“培训+”，学校社会培训规模从2012年的4.78万人次增加到2016年的6.8万人次，连续5年保持了快速增长，其中有近8000人实现培训后就业，有3000余人通过培训实现创业梦想，学校通过培训指导学员建成休闲农业、民宿、农家乐等优秀样板，带动农业经营性收入超千万元，学校还为区域内近五万亩粮食作物、两万余亩水果稳产、增收保驾护航。学校将进一步实践“培训+”模式，操作程序化、内容结构化、做法标准化，形成可推广、可复制的经验。  （吴瑞清 金宏伟）

摘自《中国教育报》

开展好现代学徒制试点的关键在哪儿

赵有生

“现代学徒制”是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生实施以技能培养为主的现代人才培养模式。目前，现代学徒制已成为国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式，我国也已充分认识到现代学徒制的重要意义和价值，2015年教育部公布了首批165家现代学徒制试点单位，着力在全国深入推进“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作。

    笔者所在的长春职业技术学院于2012年开始启动现代学徒制试点工作，2013年承担教育部现代学徒制实践探索专项工作，2015年入选教育部首批现代学徒制试点单位，在积极开展现代学徒制试点过程中，我们认识到，明确企业的育人主体地位、有效落实校企人才培养计划和建立科学合理的考评与管理机制是顺利推进现代学徒制试点工作的基础、重点和保障。

    使企业真正成为育人主体是开展现代学徒制试点的基础

    中国特色现代学徒制的突出特点是学校、企业“双主体”育人和学生兼有学徒、学生“双重身份”学习，然而目前来看，其最大障碍在于企业的积极性不足，因此，如何使企业真正成为育人主体，参与到技术技能人才培养全过程中来，是职业院校开展现代学徒制试点的基础。

    一是选好合作企业。开展现代学徒制试点工作的第一步是推选企业，必须将学徒制试点工作与企业的目标和诉求相结合。首先，企业要有培养人才的内在需求，才会有热情积极参与。其次，企业要有一定规模和知名度，这决定了将来开展学徒制培养的人数和规模，也决定了将来接纳这些学徒就业的能力有多强。再其次，企业要有较强的科研和培训能力，这样才能参与招生、教育教学、考核、就业等人才培养的全过程，培养出合格的学徒。

    二是明确校企的职责与分工。为了明确现代学徒制培养中校企各自的职责、权利和义务，学校与企业应签订合作培养框架协议，一方面界定身份，招工即招生，明确学生的学徒和准员工身份；另一方面明确权责，校企各司其职、各专所长、分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。为此，笔者所在的学校与企业共同成立了现代学徒制领导小组，其中学校负责学生的学业学籍管理、毕业证书发放、管理与考核，企业负责落实学徒岗位和实践环境、企业师傅、就业岗位，校企双方共同负责课程体系开发、师资队伍建设、教学组织管理评价等。

    三是探索校企联合招生招工的实现方式。根据企业发展需求和专业特点，校企应联合采取灵活多样的招生招工方式，积极推进招生招工一体化。以笔者所在的学校为例，学校与长春市轨道交通集团合作实行了招生与招工同步，在学校招生的同时，企业参与面试，合格者即是企业的预备员工；与一汽-大众销售有限责任公司合作采取了先招生后招工，企业根据用人需求确定奥迪班人数，学校再招收奥迪班学生学徒；与吉林省金塔实业（集团）股份有限公司合作实现了先招工后招生，企业与学生签订用工协议，学院针对企业员工开展单独招生。

    有效落实校企人才培养计划是开展现代学徒制试点的重点

    在现代学徒制协议下，学生将按照校企共同制订的培养计划，分别在学校和企业参加相应的学习和实习活动。其中，师资、教学内容和场所的安排是关键，是实现“工”与“学”交替的现代学徒制的重要依托。

    首先，建设校企“双导师”教学团队。现代学徒制试点承担着特定的教学任务，需要由学校教师和企业师傅共同承担。然而，多数职业学校教师虽然熟悉教育教学理论和技巧，但对企业的新工艺、新设备等知之甚少；企业师傅虽然对本企业生产过程较为了解，但对如何根据企业生产要求优化教学内容、开发课程体系等有先天性不足。所以，建立高素质的“双导师”队伍，是保障现代学徒制教学质量的关键。为此，笔者所在的学校通过成立以学校名师为带头人的教学名师工作室、以企业技能大师为带头人的技能名师工作室和在企业建立教师流动工作站，来提升学校教师的实践操作能力和企业师傅的带徒能力。

    其次，校企共同构建课程体系。课程体系的重构是现代学徒制改革的突破口，应重新构建遵循技能型人才成长规律的课程体系。以笔者所在的学校为例，城市轨道交通车辆技术专业将职业岗位任职需求进行细化分析，按技术技能人才成长规律和企业岗位能力结构要求，将课程体系划分为职业基础能力、职业专项能力和职业综合能力培养三个阶段，构建“理实并行、校企互通”的课程体系，在学生学徒的不同成长阶段，设计相应的学校课程和企业课程，实现工学交替人才培养。

    再其次，校企实践教学条件共享共建。通过实施现代学徒制的教学方式，可以很好地与企业进行对接，特别是在教学设施设备方面形成了很好的互补。因此，可以按照学校教育和企业学徒的标准、内容和组织要求，依托学校实训基地、校企共建实训基地和企业生产岗位，校企共同按生产模式进行系统化的实践教学条件建设，创建学徒环境，构建实践教学体系。

    建立科学合理的考评与管理机制是开展现代学徒制试点的保障

    现代学徒制试点工作中，如何评价教学和人才培养质量是个难题，面对学生的双重身份，教学评价方法体系几乎处于空白状态。同时，我国目前出台的相关政策文件中，缺乏对参与企业的激励和惩罚机制，对如何界定“学徒”的法律身份也没有明确说明。因此，建立科学合理的考评与管理机制就显得尤为必要。

    一是要建立体现现代学徒制特点的多方参与考核评价机制。校企应共同构建全学程、双向介入的人才培养质量监控和评价体系，课程考核评价采用教学、生产、鉴定并行的操作方式进行过程性评价，同时每学期校企双方共同组织学生对任课教师和企业师傅进行教学能力、水平与效果的评价。以笔者所在学校为例，奥迪班的考核评价由校企双方共同组建考试委员会，确定以能力为本位的“情境化”技能理论和实践考核。企业学徒考核评价按照不同阶段采用不同的形式进行，第一阶段采用报告的形式进行，第二阶段采用“理论+实践+员工评价”形式，第三阶段采用“理论+实践+员工评价+客户满意度”形式。企业认证考核也分为“理论+实践”两种方式进行，两次考试成绩合格的学生，由企业发放奥迪技工技术等级证书。

    探索校企联合人才培养成本的分摊机制。现代学徒制的真正实施并非一件容易的事情，如何协调校企利益关系就是难题。笔者所在学校的做法是，由学校承担学生在校学习期间的教师课时费、实训耗材费，企业承担学校教师和学生在学徒期间的食宿费、学徒津贴、学徒耗材费，企业师傅指导学生学徒的基本工资由企业承担、课时津贴由学校承担。

落实学徒保险，保障学徒权益。由于劳动法、合同法及配套的法规中都找不到“学徒”的法律定义，其一旦出现劳资、工伤、医疗、保险等问题就找不到解决问题的法律依据，不利于保护其合法权益。对此，笔者所在学校的做法是，学生在学徒期间，校企双方协商由企业或学校承担学生学徒的责任保险、工伤保险，企业根据学徒实际工作贡献为学生学徒提供学徒津贴，比如汽车检测与维修技术专业在学生医疗保险的基础上，学校又为每名学徒学生提供了每年200元的“团体意外伤害保险”，企业为学徒学生提供每月800元的学徒津贴，学校与企业共同为企业师傅带徒学习建立了长效激励和保障机制。（作者系长春职业技术学院副院长）

摘自《中国教育报》

未来学校建设先从教师“破土”

王凯

近日，教育部学校规划建设发展中心发布《未来学校研究与实验计划》，提出学校将从传统的梯级刚性封闭结构转向基于广泛连接的学习生态系统，为未来学校建设描述了美好前景。

    那么，如何理解和把握未来学校的发展？作为教育主体的人，在未来学校建设中又作何应对？笔者认为，理解和把握未来学校的发展，需要关注和思考未来学校的发展阶段。客观而言，未来学校建设包括四个发展阶段：一是新技术支持的学校基础设施改进。学校可以通过基础设施的改进而建立“云教育+实践场”的未来学校物质形态概念。二是引导教与学方式变革。新技术拓展了学生学习的时空，学习可以无处不在、无时不在，海量资源随时可得，使得教与学彰显出“智慧取向、关注个性、混合方式、丰富实践”的样态。三是教育流程再造。借助技术所具有的拓展时空、用户化、交互、可视化等特性，学生能在秧田式教室以外的环境，以更自由、灵活、个性化的方式，完成新的学习目标。四是基于互联思维的学校整体形态重构。以各种新技术为手段，以新的知识观、教育观、学习观、评价观为引导，构建新形态的学校得以快速实现。

    未来学校是对传统学校的革新和突破，是对数字化社会以及作为数字原住民的当代中小学生发展需求的关注，其建设需要牢牢把握两个关键点。其一是“去中心化”，即着力打破传统思维中以学校场所为中心、以课堂为中心、以教师为中心的局限。学校、课堂只是学习的一个场所或者一种形式，学生学习所依赖的资源以泛在的方式分布在不同的地方，处处皆课堂，学习可以脱离时间和空间的限制独立发生，因而成为一种无处不在的行为。其二是着力构建“学习共同体”。每个学习者都有着独特的经验世界，可以成为彼此的认知资源，共同努力促进学习过程。有着对某一主题同感兴趣的学生，通过彼此交互来加深对彼此的认知。

    可以看出，在未来学校建设中，技术起到了重要的支撑作用，而这也对教师提出了严峻的挑战。笔者认为，未来学校的建设和推进需要教师跨过三个门槛。首先，教师需要转变教育理念。随着数字社会的到来，各种技术把教师、学生、家长、专家、不同的兴趣共同体、学校等连接在一起，促进相互间的互动和学习，教师的角色应该从传授者变成学生学习的帮助者和促进者，学生的学习也应由接受者变成利用各种资源和环境的主动学习者。

    其次，教师需要持续提高技术素养。技术的交互性为改变学习带来了更多可能，交互是一种双向互动的活动过程，技术使得课堂中教师、学生、教学内容、教学媒体之间可以进行多维交互，在互动过程中学生完成知识意义的建构。教师需要不断提升技术素养，利用技术优势，不断突破教学盲区，焕发教学活力。

再其次，教师需要敢于创新实践。未来学校需要教师将新的教学智慧与新的学习环境相融合，要敢于创新，引发新学习，从基于倾听的接收式学习转向基于项目的主动学习，从模拟场景的浅层学习转向面向真实的深度学习，从不断强化的知识学习转向基于证据的智慧学习，从单一封闭的学科学习转向突破校园的无边界学习。（作者：王凯，系北京教育科学研究院课程中心副主任）

摘自《中国教育报》

怎样建立良好的师生关系

刘俊其

“教师的影响力是永恒的，他永远不知道其影响会止步何处。”在一个日益法制化和理性的社会里，最受尊敬的社会职业人应该是教师。所以，师生关系不能私利化。

    学生离开学校后将走向各行各业，从这个意义上说，教育职业是社会其他职业的基础。教师所从事的，是一种崇高、永恒的社会职业。

    教师之于学生的教育影响，是学生整个社会生活中的一种奇妙经验，其作用非同寻常。正如美国教育家亨利·亚当斯在谈到师生关系中教师的影响时说：“教师的影响力是永恒的，他永远不知道其影响会止步何处。”在一个日益法制化和理性的社会里，最受尊敬的社会职业人应该是教师。所以，师生关系不能私利化。从某种意义上说，人类精神高尚、得救或解放的希望在于教育。

    建立良好师生关系，教师要有成为一名好教师的愿望。在当今飞速发展的世界里，学生必须从自己所接触的一切事物中获取知识、培养能力，但这些都不能代替教师给予学生的影响。好教师不仅传授知识，为学生的生活做准备，而且影响他们的心灵，教导他们要诚实、有耐心、互帮互助、相互尊重，等等。为此，教师要有成为好教师的理想愿望。教师要通过基于自己素质和奉献精神的教育，影响学生，尤其要培养学生的学习兴趣，以帮助他们实现自己的人生目标。随着信息技术的发展，社会信息量呈爆炸性增长，学生了解、掌握的信息大增，学校教育越来越难以吸引学生，他们常坐在电脑前浏览或玩弄手机，这是一个好教师必须重视并加以解决的问题。教师必须知道如何让学生有兴趣地学习，让他们更有效地完成学习任务，轻松地理解所学，并使学习过程令人愉快。

    良好师生关系的建立要基于教师的态度。了解学生、关心学生，需要足够的时间和奉献精神。当然，关心学生必须有一条线不可逾越，那就是师生关系不能变得私利化。学生一旦相信教师是真正关心自己的，他们就会体验到无限温暖，心中涌起无穷力量。譬如，对于一位“乐高狂热者”，聪明的教师只做一些简单的事情，如让学生讨论订购乐高目录，学生会感受到教师的关心，这就自然而然地为建立良好师生关系创造出了一个极佳机会。

    良好师生关系的建立还基于教师的“软实力”。在构建师生关系过程中，教师不可避免地会面临一系列挑战。教师如果关心、爱护学生，在乎学生均衡而平等的发展，就要有耐心，需要理解学生，对学生各方面表现作出反应，对学生的行为方式作出个性化的应对。那些表现出正直、同理心和同情心等社会公正属性的教师，更有可能真正关心和在乎所有学生的发展，与学生建立更好的师生关系，以便更有效地开展教学。那些善于反思，愿意和相信自己有能力调整、改进学生道德行为的教师，也善于建立良好的师生关系，从而使教育更加有效。要想使学生的自我反省及其道德建模过程取得成功，教师首先必须带着足够的信心参与这一过程。教师如果对自己的道德教育信念和推理没有信心，那么，他们就无法以有效方式为学生树立榜样，最终建立良好师生关系。其中，教师的反思和道德行为更需要信心，也需要外表行为，以促进师生关系的积极发展。

    在良好师生关系的构建中，教师主要负责解决学生的问题，这是对师生关系的挑战和艰难考验。为此，教师需要十分了解学生心理，平等对待所有学生，尤其是教会他们各自更有效的学习方法。但是，对于所有学生，教师又不能随便等同，需要对学生个性加以关注。一位好教师知道学生在哪里需要帮助、他们的要求是什么，并理解学生需要，尽自己的努力去满足他们的需要。

教师应该始终保持文明和教养，并确保与任何学生都能相处，而不让师生关系私利化，这是构建理想师生关系，从而使教育有效、教师高尚的主要尺度。（作者系嘉兴教育学院副教授）

摘自《中国教育报》

未来人才可能是U盘式生存

大学生科技报 （记者申明）许多知名企业迅猛成长，又迅速凋零；创业大街一度一位难求，又回归常态……我们到底需要什么样的“创新创业”？什么样的“创业”成功几率更大？着眼于这些问题，第十四届中关村人才论坛近日在北京召开，来自京津冀三地的政府官员、专家学者、企业家及中高层管理人员、投资/咨询机构和高端创业人才等政、产、学、研、金各路精英就创新创业、人才发展、管理战略等充分开展交流和研讨，为高科技产业发展献计献策。

    北京飞马旅发起人、工信部中欧工业4.0研究院中方院长郭昕畅谈了工具、方法对组织创新的价值和误区。郭昕认为，未来人才可能是U盘式生存，未来所有的企业都必须带着IT的基因。员工在什么公司工作并不重要，U盘式生存会“上午插在这儿，下午插在那儿”。此外，组织形态的变化和经济发展高度联系。边界趋于模糊，是不争的事实，组织创新是永恒的。

    北京航空航天大学教授、“千人计划”专家蔡茂林系统地梳理了技术创新的逻辑。原创技术、融合集成、改善创新三类技术创新，市场进入期各不相同，成功率也大相径庭。高校教师直接创业的挑战相当多，技术入股、学生直接参与反而成功率大增。技术创新路上，市场规模、是不是已经有大企业在等因素，是创业者不得不考虑的问题。