把握“三个关键”，发挥思政课立德树人作用

思政课是落实立德树人根本任务、帮助青年学生“扣好人生的第一粒扣子”的关键课程。2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调指出，“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好”。“三个关键”既为新时代思政课改革创新指明了方向，也为推动思政课在立德树人中发挥应有作用提供了根本遵循。

思政课要“重视”

思政课在解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题上发挥着主渠道、主阵地的作用，思政课建设必须坚持高度重视、高位推动、高效落实。

一是地方各级党委要积极推动思政课建设。要严格落实思政课建设主体责任，着力解决思政课建设中遇到的突出问题，把思政课建设得“好不好”作为巡视巡察工作的重点，加强“大思政课”建设，充分调动各种社会力量和资源，建立对口帮扶，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，推出一批优质教学资源，创建一批思政课品牌，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，加大正面宣传和舆论引导力度，形成良好氛围。

二是高校党委要充分认识到思政课在人才培养中的地位和作用，把思政课建设摆在突出位置。要深入开展新时代思政课创优行动，重视和加大“大思政课”的建设力度，积极建设在线课程资源库、虚拟现实资源库、微视频资源库和打造红色场馆等，开展全覆盖、常态化、专题式实践教学，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，实现知识传授与价值引领同频共振，推动各类课程与思政课同向同行；要配齐配强思政课专职教师队伍，实行编制、职称评审、评优评先指标单列，划拨专项经费、配备现代技术设备，改善思政课办学条件；学校党政主要领导要带头深入思政课堂听课、讲课，积极帮助思政课教师解决在教育教学中遇到的实际困难。

三是思政课教师要切实肩负起培育时代新人的历史使命。要坚定政治信仰，提高政治觉悟，深刻理解新时代思政课教学工作的重大意义，准确把握思政课教学的方向目标；要坚持落实立德树人根本任务，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，确保新时代高校社会主义办学方向；要始终坚守思政课教学主阵地、主渠道，发挥思政课教师主力军作用，牢牢掌握思政课教学的话语权和主导权。

思政课要“适应”

思政课事关立德树人全局，适不适应是关键，其本质是思政课教学要遵循的规律性问题，思政课教学要遵循国家发展需求、时代发展规律、教书育人规律、学生成长规律。

一是要适应党和国家发展需要。思政课必须同党的基本理论和政策方针同向同行。当今世界正经历百年未有之大变局，思政课要全面贯彻党的教育方针，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二是要适应新时代特征和现实需求。时代在变、世界在变、中国在变，思政课不能墨守成规。思政课要勇立时代潮头，始终坚持政治性、思想性、学术性和专业性相统一，认真回答好“世界怎么了”“人类向何处去”的时代之题，引导学生把握时代脉搏、适应时代之变、思考时代之题、回答时代之问。

三是要适应高职院校学生的认知特征和成长规律。把思政课道理讲深讲透讲活，就必须遵循高职院校学生成长成才规律，融合现代信息技术，析事明理，讲清楚马克思主义为什么行、中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好，助力学生在对时代的概念阐释和现实辨析中形成一套独特的思维系统，提高学生政治认同和价值认同，立鸿鹄志，争做新时代的奋斗者。

思政课要“做得好”

“做得好”是对思政课的要求，是思政课的目标。思政课教师要“用心教”，在把道理讲深、讲透、讲活方面下足功夫。

一是要积极、主动、创造性地钻研教学、吃透教材。思政课教师在宏观上要了解思政课程在人才培养结构中所处的位置，把握教材的理论逻辑结构，还要微观地吃透每个章节重点理论安排的意图和内涵，推进党的最新理论成果进课堂、进教材、进头脑；要顺应教育数字化转型蓬勃发展趋势，将现代信息技术与思政课教学传统优势深度融合，建设智慧课堂，拓展学习时空、延伸学习链条；创新课堂教学语言，用贴近生活、联系实际、言之有物、更接地气的朴素语言进行教学，让学生真正喜欢听、听得懂、听得进、学得会，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，从而达到深入浅出、融会贯通的效果，真正实现沟通心灵、启智润心、激扬斗志。

二是要充分发挥团队的智慧和优势，通过组织集体备课、集体磨课、集体评课，提高教师对教材、教学目的、教学方法的深刻理解和准确把握。在实践中，我们力图把教学备课做细做实，依托湖南部分高校“名师工作室”，开展校内思政课教师对《思想道德与法治》等新教材的系列备课活动，采取每一章举行一场专场研讨活动的方法，深入开展逐章研讨活动。通过观摩学习全国优秀教师精心准备的教学展示、教学名师点评，马工程教材编写组主要成员讲解自己所负责章节的新版教材重点、难点，以及新旧教材比较，参与活动的校内思政课教师特别是青年教师反映受益匪浅，教学能力提升效果显著。

三是要善用“大思政课”。思政课既要做到历史与现实有机结合，又要做到理论与实践有机结合，充分发掘地方特有红色文化、校史资源，把党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史讲清讲透，提升授课内容的思想理论深度，将百年党史中党带领人民进行的伟大实践作为最鲜活、最生动的教材，讲清楚马克思主义中国化的历程，讲清楚在中国化马克思主义指导下中国发生的翻天覆地变化，以细节故事解读宏大叙事，切实提升高职院校思政课教学质量和效果。

（作者：李伶华，湖南科技职业学院党校副校长  信息来源: 《中国教育报》2022年10月25日06版）

开心一刻

坐公交

父子二人坐公交车。

儿子：“爸爸，什么时候到啊？”

父亲：“停了就到了。”    

儿子：“什么时候停啊？”  

父亲：“到了就停了。”

政策瞭望

教育部：支持和规范社会力量兴办教育 

推动民办高等教育高质量发展

近日，教育部发布《对十三届全国人大五次会议第0588号建议的答复》（以下简称《答复》），就“关于进一步明确政策推动民办高校高质量发展的建议”做出答复。《答复》指出，民办高等教育作为高等教育的重要组成部分，在发挥高等教育功能、建设高等教育强国、办好人民满意的教育方面发挥了重要作用。

《答复》从三方面指出具体措施。

 一是加快推进民办高等教育高质量发展。教育部高度重视民办高等教育发展工作，在制定完善各项教育重要法规、重大规划、重大政策中，对民办学校发展予以关注和支持。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（以下简称《纲要》）提出，支持和规范民办教育发展，完善公共服务政策保障体系，在资格准入、职称评定、土地供给、财政支持、政府采购、监督管理等方面公平对待民办与公办机构。教育部将联合相关部门按照《纲要》要求进一步做好落实工作，不断推进民办高等教育高质量发展。

二是不断完善民办高等教育质量保障体系建设。近年来，教育部采取了一系列措施支持和促进民办高等教育发展。指导召开全国新建本科院校联席会议，推动民办新建普通本科高校向应用型转变，引导民办应用型高校瞄准服务域，紧紧围绕应用型人才培养，建好建强应用型本科高校。支持民办高校面向区域和行业产业发展增设一批应用型本科专业，在本科一流专业和一流课程“双万计划”建设中设立地方赛道，支持民办高校专业和课程建设，引导民办高校进一步凝练专业办学特色和优势，把主要注意力和精力放到一流专业建设和内涵发展上来，不断提高人才培养能力。教育部将继续支持民办高校建设面向区域和行业发展的一流专业、一流课程和产教融合的现代产业学院，加快推动民办高校“质量文化”建设，推进实施保合格、上水平、追卓越三级专业认证，引导民办高校不断完善质量保障体系建设。

三是创新教育投融资机制。国家积极鼓励创新教育投融资机制，多渠道吸引社会资金，扩大办学资金来源。鼓励金融机构在风险可控前提下开发适合民办学校特点的金融产品，探索办理民办学校未来经营收入、知识产权质押贷款业务，提供银行贷款、信托、融资租赁等多样化的金融服务。

下一步，教育部将深入开展调研，结合行业监管要求统筹考虑，协调有关部门完善各项政策举措，支持和规范社会力量兴办教育。（记者张欣）责任编辑：戴文慧

（作者：曾天山，教育部职业教育发展中心副主任   信息来源：《中国教育新闻网 》 2022年9月28日 ）

课程建设

职教课堂也需增强适应性

课堂改变，学校就会改变。在职业教育高质量发展的当下，基于信息社会特点、职业教育特色和人才培养规律审视可以发现，适应当今需要的职教课堂大都具有以下特征：

一是基于常识的课堂。即“每个人都是独一无二的存在”等人性常识、“学生是教育的目的”等学生常识、“教是为了不教”等教育常识。二是充满爱心的课堂。职业教育是一种教育类型，而教育的本质是爱。三是尊重规律的课堂。主要体现在职业教育是跨界教育，且办学成本相对较高、学生群体性特征鲜明等方面。四是体现特色的课堂。因为每个教师、每个学生、每个课堂所处环境都不一样，课堂本质上就应各具特色，但事实是有些课堂“千堂一面”，失去了鲜活的职教课堂特色。

综上分析，适应当今需要的职教课堂可以称之为“学做共创空间”，它是当代职教课堂的实践形态——“学做”反映了课堂中的主体行为，不仅需要如普通课堂一样的“学”，而且需要有体现职业特征的“做”。可以先学后做、边学边做，也可以先做后学、边做边学，学做一体、知行合一。某种程度上而言，学和做的有机统一是职业教育课堂区别于其他类型教育课堂的重要特征。

“学做共创空间”是彰显学生主体性的有效方式。职业教育的高质量发展首要是彰显学生主体性，激发学生潜能，而职业院校的学习者具有独特性，要想形塑学生自我，打造“学做共创空间”不失为一个良好方式。首先，它是基于“促进学习者完满发展”这样一个共同目标愿景形构而成的；其次，它是基于团队成员协同活动的，这有助于形成合力达到“1+1>2”的效果，特别是在这样的环境中，有利于学习者之间互通有无、取长补短、激发潜能；再次，它在注重团体合作的同时突出强调学生自主学习、主动作为、积极进取，并通过制度化的“接受任务”、过程中要求“有产出的独立工作”、最后各自“展示成果”等机制保障来促进学生的自我发展之路。

“学做共创空间”是促进学生全面发展的重要平台。随着中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，反映在职业教育的人才培养方面，就是要从过往的主要关注培养人才的知识结构和能力水平等外显要素，转变为让适合职业教育的人来接受这种教育并且通过这种教育将其培养成在工作岗位和日常生活中幸福完满的人。因此，今后我们需要努力去打造更多的“学做共创空间”，它是新时代优化职业院校课堂生态的重要体现和基础保障。

（作者：李德方 江苏理工学院教育学院院长、高等职业教育发展研究所所长  《中国教育报》2022-10-18 ）

郑州大学：三大途径落实“学生中心”课程建设

    郑州大学积极贯彻落实立德树人根本任务，通过重构课程体系、建立学生组织、优化评价机制三大途径推动以学生成长为中心的课程建设，努力培养德智体美劳全面发展的创新人才。

    明确学生核心素养重构课程教学体系

    基于核心素养构建课程体系。学校以满足学生当下和未来成长需要为宗旨，结合时代特征与社会需求，制定《郑州大学本科学生培养核心素养（试行）》，明确涵盖科学精神、复杂问题解决、终身学习、身心健康、交流沟通、团队协作和社会参与七大模块、23项指标的培养目标，基于核心素养确立课程目标、优化课程结构、更新教学大纲，为学生提供系统化、可持续的素养提升训练。

    围绕素养达成情况重构教学过程。学校深入推进能力和价值观培养，基于学生学习任务重构教学过程。全面推进“一院一竞赛”工程和“大学生创新创业训练计划”，鼓励学生参加创新竞赛，落实学生能力培养；整体推进“课程思政”建设，深度挖掘各类课程中蕴含的思政资源，引导学生通过系统学习完成价值观塑造。

    深化师生交流合作 构建学生学习组织

    基于共同主题创办学生学习团队。学校充分发挥在校学习与同伴学习优势，引导学生基于课程学习、项目实践、著作研读、主题研讨四类主题，主动邀请校内外导师，自发组建学生学习组织，开展基于兴趣的互助式学习。近年学生自建的各类学生学习团队获发明专利400余个，学生以第一作者发表SCI、EI论文100余篇。

    围绕素养训练构建学生学习中心。学校充分发挥专业教师和优秀学长的经验和行业优势，以素养提升为学习主题，构建跨学科、跨年级、持续性的素养训练中心。基于创新能力、科学素养训练构建“数理创新学习中心”，组建以历届优秀学生为主力的专家团队，创办创新大赛开展课程教学。基于生命教育和表达沟通训练构建“心理健康学习中心”，组织学生以心理预约员、团队辅导师等角色开展社会实践，为学生提供心理疏导服务。基于工程素养和团队协作训练构建“工业设计学习中心”，成立腾赢设计、汇点创新设计、Alive创新设计、产品设计四大工作室，引入腾讯公司、日上集团等真实商业项目促进团队合作。

    突出学生评价主体 完善课程评价机制

    构建促进学生成长的评价指标。学校以学生成长作为课程教学根本任务，围绕促进成长的教学元素建立课程评价指标体系。依据学生表现，考查课堂互动、学习情感、思维水平等指标评价课堂教学；基于学习成效，通过学生作品、答辩展示、单元测试、成长档案等指标评价教学效果；根据学生需要，从学习资源提供、学习状态监督、成长规划指导、知识体系梳理、学习疑难解答等指标评价教师行为。

    建立基于学生主体的评价机制。学校注重学生学习体验，从多个阶段、多种途径建立以学生为主体的课程评价反馈机制。学期中，学生信息员开展月度课堂听课，公开发布《本科教学信息简报》，展示教师风采。学期末，全校学生对课程开展学期综合考评，通过教务管理系统给予综合评分，认定考核等级、给予任课教师相应奖惩。年末，学习团队成员进行年度教师深谈，学校选择其中优秀指导教师开展教师回访，通过网络教学平台展示反馈师生评价，共享优秀经验、增进师生情感。          （摘自河南教育宣传网  2022年10月14日）

热点资讯

进一步增强职业教育服务能力

——代表热议如何办好人民满意的职业教育

  【二十大聚焦】

  面向新征程，职业教育不仅大有可为，也大有作为。

  习近平总书记在参加党的二十大广西代表团讨论时指出：“不能瞧不起产业工人。我们建设现代化，就要抓制造业，搞实体经济。一定要转变观念，大力培养产业工人。”

  “办好人民满意的教育”“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，结合党的二十大报告中的表述，教育系统和企业界的党的二十大代表对职业教育发展前景充满信心，也深感责任重大。

  如何增强职业教育服务能力，办好人民满意的职业教育？与会代表广泛热议。

  优化定位，推动职教人才服务国家战略

  今年5月1日，《中华人民共和国职业教育法》施行，首次以法律形式明确“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”。党的二十大报告强调“优化职业教育类型定位”，让职业教育领域的代表信心倍增。

  要为职业与普通教育平等地位“撑腰”。党的二十大代表、天津职业技术师范大学职业教育学院党委副书记玛日耶姆古丽·吾布力喀斯木认为，职业教育的社会价值，既有支撑受教育者终身可持续发展，更有服务国家战略需求和经济社会发展。“一个现代化的国家和社会，应当是技能型社会，要切实使全社会形成劳动光荣、技能宝贵的社会价值观。”

  为了让广大人民群众认识并接受职业教育有美好的发展前景，玛日耶姆古丽·吾布力喀斯木建议，一方面要加强宣传，充分展现职业教育对经济社会和受教育者发展所起到的重要作用；另一方面要切实提高职业教育的办学质量，以优质的教学环境、一流的课程和师资来赢得人们对职业教育的认同。另外，还要提高职业教育的数字化转型能力，在全社会营造尊重技术技能人才的良好氛围。

  “我相信，产业工人大有可为，技能报国的舞台会越来越宽广！”一身蓝色工装，说话干净利落，来自广西汽车集团的党的二十大代表郑志明，是一名从普通钳工成长起来的国家级技能大师。在接受媒体采访时，郑志明表示，自己当年也曾为中考失利进入职业高中而感到失落。然而，自己的成长经历证明，技能成才这条路行得通。

    有调查数据表明，10年来，在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生。这充分证明，职业教育在服务国家战略需求、经济社会发展方面举足轻重。

  “助力学生成人成才，让职业院校的学生有学头、有盼头、有奔头。”党的二十大代表、浙江舟山职业技术学校教师张赛芬表示，“技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量。加强高级工以上的高技能人才队伍建设，对增强国家核心竞争力和科技创新能力，缓解就业结构性矛盾，推动高质量发展具有重要意义。”

  张赛芬认为，时代发展需要大国工匠。要培育一批支撑“中国制造”走向“优质制造”“精品制造”的生力军，一要强化职业院校师资队伍建设，加强多元化教学研究；二要实现生源的优质培选、强化导向性合理分流；三要进一步强化职业教育科学合理布局和学科专业特色分类。

  协同创新，满足多层次教育需求

  在我国的学习型社会框架中，教育将贯穿人的一生。在朝着构建服务全民终身学习的教育体系阔步前进的过程中，不同类型教育之间的协同创新十分重要。

  党的二十大代表、江苏省教育厅厅长葛道凯指出，统筹协同创新关键要做好“两融合、双拓展”，即加快构建以职业院校教育为主体，职业教育和普通教育、职业教育和继续教育“两融合”，职业教育向技能培训、向国际合作“双拓展”的发展新格局。

  葛道凯指出，在“两融合、双拓展”格局下，一方面完善职业教育与普通教育双向互通机制，形成职普之间互利合作、协调共生、各美其美的教育生态，鼓励职业院校与普通高校、开放大学以及各类继续教育机构互联互通、共建共享，满足新时代人民群众多层次、多样化的教育需求；另一方面，在强调学历教育的基础上，要落实职业院校实施学历教育与培训并举的法定职责，鼓励职业院校配合企业“走出去”办学，继续深化与包括“一带一路”沿线国家和地区在内的国际合作。

  “职业教育、高等教育、继续教育的协同创新，各有侧重和作用，共同构建起全民教育体系。”张赛芬认为，协同创新既需要高等教育的科研创新，通过技能实践推动成果落地与转化，同时更需要产业工人与时俱进地接受继续教育，实现能力迭代和技能提升。

  融合发展，构建供给丰富的“教育立交桥”

  职业教育具有较强的丰富性、开放性和融合性。没有哪一种教育能像职业教育这样把政府、市场、企业、个人紧紧联结在一起。

  “要让各具特点、各有需求的学生都能找到适合自己的成长之路。”党的二十大代表，北京第二实验小学党委副书记、校长芦咏莉对职业教育满怀期待。

  她认为，职业教育还有很大的提升空间。当不同类型教育的体系构建完成时，紧跟其后的应是配套的评价体系。要科学选拔、科学培养和科学使用多样化人才，同时打通不同类别教育体系之间的连接，最终构建供给丰富、通道合理、关卡科学的“教育立交桥”。

  职业教育发展还有不少提升的空间，产教融合就是其中之一。

  党的二十大代表、湖南省教育厅厅长夏智伦指出，当前“校热企冷”问题依然存在，校企合作“肠梗阻”机制依然不活，国家“金融+财政+土地+信用”的组合式激励政策难落地、落实现象依然存在。

  夏智伦介绍，党的十八大以来，湖南省不断深化职业教育供给侧结构性改革，坚持把学校建在开发区里、把专业建在产业链上，建成株洲职教科技园、长沙职教基地等多个职教城，在省级以上园区布局职业院校212所，持续推进专业动态调整。

  为更好地突破产教融合障碍，夏智伦建议，要主动吸纳行业龙头企业深度参与职业教育的专业规划、课程设置、教材开发、教学设计、教学实施。在专业设置、基地共建、院系共管等层面，鼓励以龙头企业主导，以股份制、混合所有制探索办学模式改革。

  产教融合，一端是职业院校，一端是产业企业。党的二十大代表，徐工集团党委书记、董事长杨东升表示，推进产教融合，企业责无旁贷。徐工集团充分发挥企业办学优势，依托徐工技师学院优质资源，为实体制造业高质量发展提供了强有力的高技能人才支撑。同时，徐工集团全面聚焦高技能人才“全生命周期”培养，健全“准工匠”定制培养、“名工匠”项目制培训和“金工匠”研修制进阶式培养体系，打造一支知识型、技能型、创新型的高素质“金工匠”产业工人队伍。

（中国教育报记者 刘钰 张湘怡 储召生  来源：《中国教育报》2022年10月22日）

消息1   

第三届“软件通杯”云南省高职高专简历设计技能大赛

为帮助学生提高求职能力，提升学生简历制作水平，强化学生职场自我定位，云南省高等学校图书情报工作指导委员会决定继续举办第三届“软件通杯”云南省高职高专简历设计技能大赛。大赛将秉承“立足就业、侧重实战、以赛促练”的宗旨，为学生搭建展示、交流、互动的平台，帮助学生尽早确立正确的职业意识与职业规划，提高学生职前技能和就业竞争力。

简历提交时间：2022年10月9日—10月31日；参赛对象：云南省高职高专在校生。参赛作品提交平台：https://rjt.softtone.cn；

请同学们积极投稿参与。有任何问题咨询就业工作处师庭斌老师或图书馆李国兰老师(电话：13708447104)。

理论探索 

曾天山：从新版《职业教育专业简介》看职教高质量发展

《职业教育专业简介》（下称《简介》）是介绍专业基本信息与人才培养核心要素的标准文本，是职业教育国家教学标准体系的重要组成部分。2021年，教育部发布新版职业教育专业目录，覆盖19个专业大类、97个专业类的1349个专业，专业总体调整幅度超过60%，迫切需要根据新版专业目录，通过专业简介的形式对专业内涵进行全面、系统、权威的阐释。日前发布的新版《简介》，一个显著变化是，将原“就业面向”调整为“职业面向”，更加明确每个专业对应的职业、岗位群或技术领域，旨在让内行说得清、外行看得懂，增强职业教育的竞争力、吸引力、辨识度、认可度，推动职业教育高质量发展，实现从“能就业”“好就业”到“就好业”的转变。

一是有利于增强职业教育的类型化特色。职业教育与经济社会发展联系最紧密、最直接、最广泛，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义。职业教育联结产业与就业，因产业而兴，须与产业发展同频共振，双向赋能；因就业而生，要使“无业者有业、有业者乐业”，就业导向一直是职业教育的重要目标之一，劳动者知识技能乃至意愿与产业发展需要的匹配度是充分就业的重要因素。新版《简介》将原“就业面向”调整为“职业面向”，侧重于对实践技能及职业中实际工作能力的培养，是教育落实以人民为中心发展思想的体现，是促进人的全面发展的体现，是对学生终身发展负责的体现。就业为民生之本，也是经济社会发展的基础与前提。实现社会的充分就业，提高人力资源运营效率，是实现就业与经济社会良性互动的必然选择。稳定和扩大就业是社会发展的驱动力，也是职业教育发展的内在动力。职业是对一类性质相近的工作的总称，通常指个人服务社会并作为主要生活来源的工作，一种职业一般包括行业和职能两个维度，是具体而实际的。2022年的国家职业分类大典与2015年版大典相比，净增了158个新职业，总职业数达到1639个，为新职业群体搭建起更加通畅的职业发展通道，为职业教育调整专业提供了依据，为学习者选择专业提供了参考。当前，职校毕业生就业率虽高达90%以上，但存在就业后流动性大、职业结构性缺员矛盾突出等问题，很大程度上是因为专业与就业信息不够精准、对称而造成的。新的职业教育发展顶层设计，要求适应新技术和产业变革需要，深度对接职业岗位场景，突出职业岗位能力培养，有助于增强职业指导的针对性和有效性，提高学用一致率。

二是有利于彰显职业教育的辨识度。新版《简介》立足强化职业教育类型特色，增强职业教育的办学吸引力，提高社会对职业教育的认知水平，对中等职业教育358个专业、高等职业教育专科744个专业、高等职业教育本科247个专业逐一进行了简介。从内容上看，新版《简介》将原“职业能力要求”和“主要职业能力”调整为“主要专业能力要求”，按专业对应的职业（岗位群或技术领域）需求，突出强调根据典型工作任务分析出的主要专业能力要求；将原“专业教学主要内容”和“核心课程与实习实训”调整为“主要专业课程与实习实训”，具体包括专业基础课、专业核心课和实习实训环节，专业课程体系更加完整，对各学校制订专业人才培养方案的指导性更强，也为学校教育教学改革留出了合理空间；将原“职业资格证书举例”调整为“职业类证书举例”，按照职业资格证书、职业技能等级证书等进行列举，更加符合新修订的职业教育法的要求，有利于推进职业教育岗课赛证综合育人，体现了中职、高职专科、高职本科的人才培养定位区别与关联，彰显了与普通教育学科（专业）人才培养的区别与关联，更新了课程体系，拓展了能力要求，增列了实习场景、接续专业、职业类证书等，有利于提高职业教育专业适配产业升级的响应速度，为学校制订适宜的人才培养方案提供遵循、为学生报考职业院校及继续深造提供指导、为校企合作提供依据、为用人单位录用毕业生提供参考。

三是做好后续工作。在教育部统筹下，来自4600余家单位的11600余名行业企业、院校、行会学会和科研机构的专家参与其中，共同研制新版《简介》和专业教学标准，将中职、专科、本科专业简介框架统一调整为9项内容：专业代码、专业名称、基本修业年限、职业面向、培养目标定位、主要专业能力要求、主要专业课程与实习实训、职业类证书举例、接续专业举例。其中，与原中职专业简介相比，职业面向、培养目标定位、主要专业能力要求、主要专业课程与实习实训、职业类证书举例5项内容进行了调整优化；与原高职专科专业简介相比，职业面向、主要专业能力要求、主要专业课程与实习实训、职业类证书举例4项内容进行了调整优化。着力体现全局性，呈现人才培养概貌；聚焦适应性，优化职业教育类型特征；注重前瞻性，提升未来职业能力；发挥整体性，促进贯通融通培养；保持简明性，展示职业教育良好形象。

专业建设是个系统工程，下一步，国家将组织力量依据专业目录和简介，修订完善专业教学、岗位实习、实训教学条件等职业教育国家教学标准，并根据修订后的《职业分类大典》等，对接经济社会发展形势需要，进行动态更新，开展专题培训，宣传贯彻国家教学标准体系，推动教师教材教法改革，提升职业教育办学质量。各职业院校要组织学习研究专业简介，结合实际修订专业人才培养方案，优化专业定位，更新课程体系，加强科学文化与专业知识教育，组织好实习实训，通过课程教材建设、教师研修、集体备课、展示典型人才培养方案和教案等方式，深入推动教育教学改革。

（作者：曾天山，系教育部职业教育发展中心副主任 信息来源: 《光明日报》2022年10月25日13版）

消息2

财会自习室在图书馆揭牌

2022年10月18日上午，经济信息学院在图书馆举行校企合作项目——财会自习室揭牌仪式。

云南工程职业学院党委副书记张耀、教务处处长赵云鹏、经济信息学院院长李艳花、图书馆馆长李国兰以及会计教研室教师、50余名学生代表出席了揭牌仪式。

此次财会自习室的校企合作项目得到学校各级领导的认可与支持，这也是学校党组织为同学们办的一件实事、好事，同学们也纷纷对学校表达了诚挚的感谢，并承诺一定会利用好财会自习室的资源，更加深入学习专业知识，提高考证通过率，在良好的学习氛围中沉下心来，戒骄戒躁，学好专业，传承专业，不辜负学校和老师的期望。

科研园地

高职院校校企合作现状和存在问题探究

                            --以云南工程职业学院为例

摘要：随着科技的不断进步和新型工业化的推进，现代职业教育的改革也势在必行。高职院校作为向社会输送高素质技术应用人才的摇篮，学校的办学质量和运营模式直接影响到学生的就业质量。特别是在目前就业形势仍然很严峻的形势下，各高校都致力于寻求和探索更好的办学模式，校企合作、产教融合成为职业教育改革的突破口和转折点。然而，我国校企合作教育产生和发展的时间较晚，理论研究相对薄弱，校企合作水平严重滞后于高职教育发展的速度，仍然有很多的问题存在。

关键词   高职院校； 校企合作； 问题探究

一、高职院校校企合作的现状

20世纪初美国首先提出校企合作的概念，20世纪50年代后，德国、日本、英国等国相继付诸实践，并成为发达国家共同的一种职教形势而日趋成熟。

校企合作实行校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体的合作机制。通过校企合作可以使教育结合产业实践，能彻底改变以课堂为中心的传统人才的培养模式，将学习理论和实践的结合起来，重构以能力为本的人才培养模式。从而增强学生职业能力和素质的培养，最终培养出符合时代要求的高素质应用型人才。

在我国，校企合作概念的提出比较晚，2005年国务院颁发的《关于大力发展职业教育的决定》指出，“职业教育要改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”此后，各高职院校都不同程度地在尝试和探索校企合作的人才培养模式，2018年教育部等六部门印发了关于《职业学校校企合作促进办法》明确了产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，同时，还指出要办好职业教育，校企合作是关键所在。随着市场经济体制的逐步确立和我国工业化的不断推进，职业院校无疑成为向社会输送应用型技能人才的主流渠道，在国家继续推进高职教育质量的号召下，为了培养出合格的、高质量技能人才，各高职院校在以市场为导向的前提下，积极主动寻求与企业之间合作，并在政府政策法规的指引下，各职业院校积极努力尝试加大和企业的合作力度，在实践和理论方面取得瞩目的成果，但由于合作主体之间价值取向的偏差、管理体制的薄弱、政策法规不完善、合作机制不成熟等因素的影响，我国校企合作的现状还存在着很多的问题和阻力，明显滞后于欧美等西方国家。

下面结合我校近年来校企合作开展的实际情况，谈谈我校校企合作的现状。

相对其他职业院校，我校校企合作起步较晚，在目前的五个分院（教育学院、经济信息学院、机电工程学院、医学技术学院、建筑工程学院）中，教育学院学前教育专业2009年就和校外16家学生实训基地进行了合作。2018年至2020年，各分院都相继加大了校企合作的力度，并取得了较好的合作效果。具体来看，截至2020年，学前教育学院设置的5个专业中，3个专业已经建立校企合作协议。同时，学前教育专业和安宁市金方幼儿园、博纳贝贝树幼教、官渡区渔村幼儿园、等16家幼儿园建立稳定的校企合作，并实际接纳实习人数达272人，接纳总毕业人数达113人。高速铁路客运乘务、空中乘务专业分别和齐达教育投资管理有限公司等8家企业建立了稳定的专业共建校企合作关系，共接纳实习生达232人，并且企业方积极参与课程教学和学生管理，为特色专业建设做出了很大的贡献。经济信息学院2018年共签订校企合作企业5家，2019年增至10家，截至2020年共签订校企合作单位达到15家。从企业分布来看，大多数的企业都是云南省内的企业，涉及建筑室内设计、计算机网络技术、移动通信技术、电子商务等7个专业。截至2020年机电工程学院与云南迪泰机械设备有限公司等17家合作单位签订了合作协议，涉及汽车检测与维修、机电一体化等重点专业，并计划在2021年度进一步积极探索合作模式。医学技术学院是我校今年新申请的学院，2020年9月实现口腔医学技术专业医学影像技术和医学文秘共400余人的招生，并在同年与32家医院建立了校企合作关系。建筑工程学院围绕云南工程职业学院校企合作发展规划（2018-2019），2019年7月云南工程职业学院与昆明品茗科技有限公司，针对建设项目信息化管理（BIM）专业进行校企共建，在校方负责硬件建设，企业负责软件建设的方案下，由双方合作共建了BIM技术应用实训室，同年8月双方合作共同修订了人才培养方案，并专门派遣三名专职教师到企业进行学习。弥补了学校技师技能型教师短缺的短板。

以上是我校近几年校企合作的情况，在校领导的高度重视下，我校近年来在校企合作方面迈出了很大的步伐，也取得了很大成绩，通过和企业的合作使学生技能提升和就业产生了实效。与此同时，由于我国校企合作起步晚，目前仍处于尝试和摸索阶段，难免在发展实施过程中不可避免地出现了很多问题，下面就目前我校及国内校企合作普遍存在的问题进行总结并提出相应的解决措施。

二、存在的问题

1.价值取向存在偏差，校企双方合作深度广度不够，动力不足，合作处于基础阶段。

目前来看，高职院校更多地倾向于关注校内课程，而对市场需求了解不够，因此，对于市场需要的技术技能人才的标准认识不足，从企业的角度来讲，大多企业片面地认为企业的主要任务就是搞好生产与经营，提高企业的经济效益，对于人才的培养则认为是学校的事情。校企双方对合作的深层意义的认识不够，导致双方合作缺乏热情，仅限于浅层的尝试阶段。

2.管理体制薄弱，组织机构的建设有待加强。

目前还没有成立校企合作的专门的协调的机构来负责合作教育的前期设计、过程管理和后期考核等一系列较细工作。致使合作过程中出现的问题无法及时协调，对于已发现的问题无法及时得到解决等都直接影响到合作的质量。

3.政策法规不健全，有待于完善校企合作的制度环境。

从我国目前高职教育校企合作法律法规来看，对于校企合作各方权利、责任和义务等规定有待进一步细化，而对于职业教育地域性的特点考虑不足，地方性职业教育项目进行具体的规定，企业缺乏与高职院校开展合作教育的责任感和紧迫感，难以保证高职教育校企合作的运行质量。

4.合作平台尚未完善，合作质量有待提高

校企合作主要是供给型合作模式，目前来看，学校积极性很高，企业反应冷淡。事实上，企业对技术技能人才的需求是有计划性的，它往往通过订单模式等深度参与人才培养，在整个过程中，企业往往处于被动的位置。在具体实习的过程中，企业留给学生的岗位数量相对较少，且又缺乏技术性生产的重要岗位，所以学生的技能无法得到实质的提升。

5.工学矛盾冲突造成经营成本增加，各方利益未能满足。

校企合作最终为实现校企双方“双赢”，但在实际运行过程中，不仅达不到预期效果，还会产生一定的冲突。由于学生缺少实操经验，往往在企业一线实习时在耗费人力、物力、财力的同时，生产出产品的质量往往达不到合格的标准，无疑增加了企业的经济负担和运营风险。

6. 政府的政策支持、宏观调控与监督、财政支持、指导作用有待加强。

校企合作实行校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体的合作机制。政府在校企合作中的作用是至关重要的。目前来看，政府在调控、监督、指导等方面的作用还不够充分，更多的是通过校企双方直接地进行洽谈合作，中间缺少了政府的调控和指导作用。

三、解决措施

1.校企双方转变合作理念，秉承共生价值和双主体理念，实现最大“双赢”。

校企利益共同体首先相互认同彼此的价值观念，以校企双方的利益为基础，通过强化组织和创建运营模式，把企业的运营模式和学校的办学模式有机地结合起来，建立高度的融合，才能最终达到校企双方的利益最大化。

2.设立校企合作办学管理机制，构建服务型科技网络平台。

为了促成校企一体化，保障产教高度融合，校企应该共同研讨，制定科学切实可行的人才培养方案，共同开发课程体系，在条件允许的情况下，共建实训基地，并以数字化教学资源为载体，推进教学管理信息化，实现信息、资源最大利用化。

3.改革知识产权制度，释放校企创新活力。

随着高职院校和企业和合作的广泛建立，由双方合作开发和研究的新技术、新项目也在增加，由于对产权的归属问题不明晰，双方在知识产权问题的纠纷也日益增多，不仅限制了双方合作的积极性，客观上也影响了校企双方的深入合作。

4.建立校企协同的管理与反馈机制、评价体系，及时反馈产学研合作成效。

学校和企业应该共同制定可行的管理制度，并监督实行，并设定参观、定期访谈、问卷等形式灵活的反馈渠道或评价体系，准确把握学生的状态，实时监控和纠偏教学质量监控体系，真正做到建立以学生素质和技能为基础的综合评价体系。

5.加强政府引导，提供强有力的支撑。

政府对校企合作机制的构建和完善有举足轻重的作用，政府应该不断完善政策法规，建立校企合作的规章制度的细则，鼓励和引导校企双方促成合作，并且可以多利用财政投入等经济手段实施调控，保障校企合作机制的正常运转。

（作者：云南工程职业学院教师 庞龙、张翠等）

科普知识

安全用药知识

止疼药：注意分清病症，不可乱用。

不同的药物可能会引发胃粘膜损伤、肾脏损伤乃至心血管疾病，长期乱吃止疼药还会产生心理依赖。如果止疼药掩盖的病情，则可能错过最佳治疗时间。明确原因的轻微疼痛，如果连续服药3天后没有效果，就要去医院检查。

创可贴：乱用或可引发感染。

创可贴只能止血，不能做到抗菌消毒，再加上其吸水性和透气性较差，一旦使用不当会使伤口感染。使用注意：创可贴只适用于没有伤到肌层，出血不多且不用缝合的伤口，出血较多，动物咬伤、蜇伤、小而深的伤口，较重的擦伤，烫伤等，都不能使用创可贴。使用创可贴时，如果伤口被水浸湿或受到污染，注意及时更换。

维生素：服用过量可能变毒药。

饮食规律的健康人一般不需要补充维生素，任何一种维生素都最好不要服用超过5天以上。脂溶性维生素从体内排出的过程较慢，摄入过多会增加中毒的风险。婴幼儿过度摄入维生素A可能引起呕吐、皮肤干燥等症状，甚至脑压增高。

复方甘草片：连续吃不能超过7天。

需凭处方购买，服用时不能擅自用药，应经医生的指导，按规定剂量和医生的指导服用，处方用药不超过7天，或用其他的祛痰止咳的药代替复方甘草片。

激素类外用药：不可乱用乱涂。

含有激素的外用药，包括糊剂、乳剂、油剂和软膏等，一般每天用1-2次即可达到治疗效果，皮损范围越大，选用药物的浓度应越低，太大的皮损，应避免使用激素制剂。另外，需长时间使用者，最好隔日用药。

头孢类抗生素：停药7天内不能沾酒。服用头孢类抗生素时不能喝酒，且停药7天内都不能喝酒或进食含乙醇制品的饮料、食物、比如酒心巧克力、藿香正气水、发酵的食物，否则可能引发中毒反应。