用课程诊改带动教学质量提升

吴访升

 课堂是教与学的主阵地，是质量生成的关键环节，也是教育教学改革的核心地带。今年9月，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文指出：要始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。这是课堂革命的总体原则，也是课程层面教学诊改的基本准则。笔者所在学校围绕“建设优质课程、构建智能课堂”的目标，利用移动互联网技术，对课程层面诊改进行了实践探索，在这里与大家分享。

    做好建设方案，贯通学校诊改目标链

    注重整体设计、逐级分解落实，构建“学校—二级学院—专业—课程”衔接贯通的诊改目标链。

    学校在编制“十三五”教育事业发展规划的过程中采用“SWOT分析法”（态势分析），在准确定位发展目标和建设任务的基础上，形成“1个总规划+8个分规划”的目标体系。二级学院根据学校规划制定二级学院的专业建设规划。专业建设团队根据二级学院的规划，通过行业企业调研，把握产业发展态势，定位人才培养目标与规格，开展专业对标分析，查找存在的问题，明确努力方向，制定各专业建设方案。课程团队紧扣专业建设方案，结合课程现有基础，制定课程建设方案。课程建设方案体现发展思维，由建设基础、建设目标、建设内容与举措、建设预期成果等内容组成。

    完善教学标准，形成人才培养目标链

    学校借鉴悉尼协议成果导向（OBE）的教育理念，构建“专业培养目标—课程教学目标—课堂教学目标”衔接贯通的人才培养目标链。

    一是在修订专业教学标准时，以调研多元利益主体需求为逻辑起点，根据需求制定专业人才培养目标，确定学生毕业能力要求，进而细化分解为毕业能力要求指标点，依据指标点建构课程体系。二是在修订课程标准时，由落到某门课程的毕业能力要求指标点确定课程目标，依据每个指标点，分解支撑课程目标的知识、技能、素质目标，进而选择相应的教学内容并制定学生学习合格标准。三是在设计单元教学时，将课程目标进一步细化分解为每个单元的教学目标，选择合适的项目、案例作为教学载体，设计系列教学活动，使教学活动与学生学习目标相关联。这里尤值一提的是，课程标准体现底线思维，由课程信息、课程性质、课程目标及内容、课程考核、实施要求与建议等内容组成，从公共基础课程与专业核心课程分层推进，最终实现全覆盖。

    开发诊改平台，打开课程教学状态“黑箱”

    学校围绕学生课程学习目标的达成度、课程教学过程中学生参与度、教师课程教学投入等主要质量指标，自主研发了服务课程层面诊改的智能化教学诊改平台“工程云课堂”（以下简称平台），把课程教学状态由“黑箱”变成“白箱”，使8字形质量改进螺旋在课程诊改中能够落地生根。

    依托平台，实现教师教学全程记录。课前，教师通过平台进行备课，列出单元教学目标，组织单元教学内容，策划课堂教学活动，将活动与学生学习目标相关联。系统后台自动记录教师备课情况，对教师备课内容更新率进行分析统计，对更新率低于15%的发出预警提示。课中，教师运用平台，“激活”每一个教学环节，上课前预热调查，了解学生的预习情况，以实施针对性培养，因材施教。同时，通过“点名答题”“一句话问答”“抢答”“头脑风暴”“显示墙”“练一练”“教师示范”等平台功能，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性。课后，教师通过平台及时与学生沟通，对学生尚未完全掌握的内容进行辅导答疑，及时批阅学生提交的在线作业，而系统则自动记录学生作业提交、教师辅导答疑和作业批阅等情况。

    依托平台，实现对学生学习目标达成度的过程监测。通过后台数据自动统计分析，生成学生课堂学习报告，呈现学生课前预习、课中参与、课后互动的情况，以积分的形式及时将学习目标达成度反馈给学生。同时，将教师课堂教学报告推送给授课教师，反馈学生考勤、学习目标达成度、学生对课堂的满意度等情况。而教师则根据报告对自身教学方法、手段、重难点的把握进行诊断和改进，帮助教师更好地实现教学目标。

    实施课程诊改，保证课程建设和教学质量

    基于课程建设方案，结合课程建设绩效考核开展诊改。课程团队依据课程建设方案，落实课程年度建设任务，通过编制课程建设一页纸项目管理报表，实施建设目标月度自我诊改，保证建设的进度与质量。二级学院对照建设目标和标准实施季度沟通反馈，保证年度建设任务完成。学校年末对照课程建设项目增量表，实施建设任务完成情况的考核诊断并与部门奖励性绩效分配挂钩。

    基于课程标准，实施课堂教学适时诊改。在任课教师进行各项教学活动的同时，平台实时监测每个学生学习目标达成度，教师根据平台提供的状态数据适时调整教学内容、方法和进度。对于完全达标的学生课后可以给予更高难度的项目训练，提升其解决问题的能力。对于尚未达标的学生加强辅导答疑，帮助其完成学习任务，最终实现人人达标。

    基于课程教学大数据，期末结合教学考核开展课程诊改。课程团队在学期末可以根据平台提供的课程教学质量分析报告、期末考试成绩分析报告进行自我诊断与改进。二级教学单位基于期末课程教学状态数据的综合分析，进行课程教学考核性诊断，评选二级教学单位优质课程，同时将评选结果运用于年终部门奖励性绩效分配。学校可以参考学生学习状态、教师教学状态、学生学习达标率、课程测评等方面指标提炼形成学校层面课程质量诊断要点，依托大数据进行分析排名，适时开展考核诊断，并将结果运用于教师的年度绩效考核、学院教学名师、教学技能标兵评选等奖励问责机制。

当前，生源多元化已成为高职院校教育教学的重大挑战，填鸭式、满堂灌的教法已经不能满足全体学生的全面发展。因此，唯有通过课程层面的教学诊改，树立“教是为学服务”的理念，构建以学生为中心的课程教学新模式，才能实现高职教育由量的增长向质的提升的转变。（作者系常州工程职业技术学院院长）

摘自《中国教育报》

“一带一路”倡议下

高职国际化有路可循

陈沛酉 闫广芬

自“一带一路”倡议提出以来，高职院校在相关利益主体的主导下，探索出了几种典型的国际化模式，主要有政府统筹主导的“鲁班工坊”模式、行业企业主导的校企协作模式、高职院校主导的跨境教育模式等。

    政府统筹主导的“鲁班工坊”模式

    我国高校最大规模的国际化项目，当数孔子学院。孔子学院是由国家对外汉语教学领导小组办公室统筹规划、各大高校具体负责运营的文化交流机构，其主要功能是推广汉语和传播中国文化与国学教育。根据合作国的具体需求，孔子学院功能不断拓展，如在肯尼亚、哈萨克斯坦等国产生的农业特色型孔子学院。这说明，中国亟待按照孔子学院模式，建立一种专门致力于合作国经济发展需求的职业技术教育与培训机构。

    天津市教委围绕国家“一带一路”倡议提出的创新型国际化职业教育服务项目——“鲁班工坊”，被喻为职业教育领域的“孔子学院”。

    2016年3月8日，由天津渤海职业技术学院在泰国大城府大城技术学院建立的“鲁班工坊”正式挂牌成立，这是我国在海外设立的首个“鲁班工坊”。该工坊是以“工程实践创新项目”为核心理念和主线建设的实践基地，主要包括仿生机器人交流学习区、电脑鼠走迷宫学习竞赛区、自动化生产线教学区以及能力源创新套件实训区等。工坊目前主要承担着依据技能大赛培养学生技能的教学任务，根据天津市教委的规划，“鲁班工坊”还将承载基于输入国经济社会发展需求的技术技能培训、中国国家职业资格培训、所在国职业院校师资培养培训、与天津职业院校相近层次的学历教育等四个方面功能。

    在“鲁班工坊”的建设过程中，天津市教委扮演了重要的角色。市教委强化政府统筹管理职责，整合天津市高职院校的优质教育资源，制定“鲁班工坊”的建设原则及方案，同时积极与合作国政府沟通联系，从顶层设计上保障了“鲁班工坊”的顺利实施。截至目前，天津市部分中、高职院校已在泰国、印度、英国、印尼、巴基斯坦等国家建设了6个“鲁班工坊”。柬埔寨、赞比亚、吉布提、埃塞俄比亚等地的“鲁班工坊”也正在紧锣密鼓建设中。天津市已将“鲁班工坊”项目列入天津市教育发展的重点工程，提出到2020年要在境外建设10个“鲁班工坊”。

    行业企业主导的技能培训模式

    校企合作是职业教育最重要的人才培养模式。在“一带一路”倡议的驱动下，行业企业参与校企合作的积极性激增。行业企业“走出去”需要大量技术技能型人才，但是丝路沿线大部分国家技能型劳动力匮乏，无法满足企业的生产需要，而且这些国家的职业教育落后，不能及时培养出合格劳动力。如果从中国选派一线技术工人到海外就业，会受到用工成本、语言等方面的制约。因此，行业企业纷纷与丝路沿线国家、中方高职院校等合作建立“海外职业技术培训基地”，以便培养能够匹配企业海外发展人力资源标准的当地员工。行业企业诉求得到教育部的回应，在《推进共建“一带一路”教育行动》中正式提出：“鼓励中国优质职业教育配合高铁、电信运营等行业企业走出去，探索开展多种形式的境外合作办学，合作设立职业院校、培训中心，合作开发教学资源和项目，开展多层次职业教育和培训，培养当地急需的各类‘一带一路’建设者。”

    中国有色金属工业协会便是行业协会主导合作的代表。2015年12月，中国有色金属工业协会向教育部提出申请，在有色金属行业开展职业教育与企业协同“走出去”试点。为做好试点工作，教育部办公厅印发《关于公布有色金属行业职业教育“走出去”首批试点项目学校的通知》，依托全国有色金属职业教育教学指导委员会、中国有色矿业集团和南京工业职业技术学院等8所国内高职院校，在赞比亚先行实施，共同推进职业教育“走出去”。各试点院校派出了21名教师赴赞进行适应性训练和员工培训，成功开展了5个工种、6个班、近100名员工的技能培训。

    除行业协会外，作为国有控股的中航国际成套设备有限责任公司，近年来与国内11所职业院校合作，在“一带一路”沿线国家大力进行职业教育推广，提供课程和教学实训设备，组织师资培训和职业技能大赛等。

    民营企业是“一带一路”投资中最为活跃的主体，出口额占比最高且逐年上升。江苏红豆集团公司作为中国著名的民营企业，早在“一带一路”倡议之前，就与无锡商业职业技术学院在柬埔寨西哈努克港经济特区联合成立了西港特区培训中心，为企业员工培训职业和汉语能力。“一带一路”倡议提出以后，培训中心迎来新的发展契机，成为学历教育机构。2015年5月，无锡商职院与西港特区启动了普通高等学历教育人才联合培养计划，双方共同设立来华留学助学金，合力打造特区急需的高层次技术人才。根据红豆集团与无锡商职院的合作协议，其最终目标是建立南洋红豆学院（柬埔寨）。学院定位于集学历教育、职业培训、语言培训和文化交流“四位一体”的应用技术大学，培养适应柬埔寨当地经济、文化和社会发展需要的、掌握国际通用技术技能的应用型人才。

    高职院校主导的跨境教育模式

    跨境高等教育是指各国之间高等教育领域中多种形式的人员、项目、机构等跨越国家司法界限和地理边界的流动。跨境高等教育是高等教育国际化最为传统的模式。跨境高等教育虽然形态繁杂多元，但主要有三种基本发展形态：人员跨境流动、项目跨境流动和机构跨境流动。

    人员跨境流动，主要以师生的留学、访学为具体形式。《2016年中国高等职业教育质量年度报告》显示，我国招收境外留学生的高职院校数量由2015年的50所上升到69所，留学生数量由2015年的2799名增加到3847名，增长了37.4%。人数增加得益于“一带一路”倡议。以江苏为例，2016年，江苏的高职院校留学生总数达到2655人，同比增加近两倍，其中，约90%来自“一带一路”沿线国家。

    项目跨境流动，主要以联合学位项目、衔接项目等为具体形式。教育部中外合作办学监督工作信息平台公布的数据统计显示，截至2016年，经复核审批的由教育部通过的专科层次中外合作办学项目达775项。从合作对象来看，集中于发达国家，仅有少部分与丝路国家合作。从省份来看，江苏省以201项居于首位，许多与丝路沿线国家具有地缘优势的省份高职院校合作项目偏低，但发展潜力巨大。如新疆农业职业技术学院积极与俄罗斯、吉尔吉斯斯坦等国家对接出国研修和境外实习等国际交流与合作项目；云南国土资源职业学院与柬埔寨工业和矿业能源部、老挝工业手工业部、地质矿山局签订联合培养矿产资源人才协议；南宁职业技术学院建设桂港现代职业教育发展中心，全面推进面向中南、西南以及东南亚地区国家的职业教育课程培训、资格认证、技能竞赛和国际交流合作。

    机构跨境流动，主要以海外分校、独立学院等为具体形式。教育部中外合作办学监督工作信息平台公布的数据统计显示，截至2016年，经复核审批的由教育部通过的高职院校中外合作办学机构达11所。由于我国高职院校没有学位颁发资格，因此合作办学的对方院校层次较为广泛，既有与高职院校功能相当的办学机构，如江苏工程职业技术学院合作院校是澳大利亚典型的TAFE学院，具有颁发副学士学位的资格，但更多的是与大学合作。除了境内中外合作办学机构以外，高职院校也在丝路沿线国家创办分校和技能培训中心，如江苏海事职业技术学院在几内亚成立了海外分校——几内亚江苏海院韦立船员学院，宁波职业技术学院在贝宁建立中非（贝宁）职业技术教育培训学院等。

    摘自《中国教育报》

办学以人为本 “本”是什么

宋春林

职业院校的办学优势，在于有一定的运营体量、职业体验内容丰富、育人资源全面，有充裕时间及环境赋予学生选择职业、加深职业理解的内生动力。院校决策层应充分利用优势资源，从“人本”的高度、长度、深度、效度、广度入手，强化竞争力，发展办学品牌。

    健全人的品质。职业院校办学的首要责任，是健全人的品质，立人立业，让学生成为受过教育、具备教养、人格健全的人，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，懂得为人处事、能够承担责任。形成健康人格，方能成为真正的人，进而塑造自我。毕业生踏出校门就业，清楚自己能做什么事，会自己确定方向，能对自己做的事负责，能融入团队，这样的职业教育方称得上“以人为本”。

    保障人的平安。职业院校办学层次繁复，兼顾未成年学生、成年学生的特点是硬性需求，安全管理难度大。职业院校管理团队的首要责任，是为学生打造和谐校园，帮助学生与环境建立有建设性的关系，为其示范正确的做事方法。一是具备发现征兆、细节的敏锐力；二是具备法律、心理、安全、教育等综合素养，要有能力辅导学生学会与环境建立建设性关系；三是对校园安全体系有足够投入，面对问题随时回应学生需求，不错过任何解决问题的最佳时机。

    实现人的可持续发展。职业院校决策层的首要责任，是为学生职业生涯、学校办学品牌的可持续发展铺路，领对门、带对路就是最大的尽职。应对区域转型升级，要优先考虑“一切服务于学生职业发展”，谨慎权衡招生、专业、课程、就业等工作。此外，将学生综合素质测评、职业教育先进思想、各项软硬件升级融入办学结构调整，会促进更好地实现“人的可持续发展”。

    尊重人的发展规律。职业院校教育的首要责任，是最大限度协助学生加深对职业的理解，帮助学生步入职业生涯发展的正确轨道。在学生成长过程中，想要做的事情，就尽量让他们去做，营造自由环境，同时必须在此基础上培养自律。协助学生协调发展，另一个最有效的方法是“工作”，若学生能专注某项活动，就说明这项工作可满足其内心需求。让学生参与学校大小事务，使其“有事可做”，有助于学生自我发展完善。

    开启人的智能。职业院校培养技能人才的首要责任，是教会学生如何思考。新时代的社会生产，追求的是劳动者对技能熟练掌握到创新再造的过程，而不单是知识本身。企业重视的是劳动方法更新交替，是对知识的溯源，不是员工重复现成经验。就职业院校而言，单凭学习与竞赛来开启学生智能的效果极其有限，还需要师资团队去定向培养，锻炼学生思辨新旧知识的能力，因此教学不能停留在经验描述的水平上。

    创造文化育人的氛围。职业院校校园文化建设的首要任务，是为学生创造“乐学善用”的人文氛围。人文教育的意义在于认知伦理、感知存在，即教会学生做“最好的自己”，变得内心强大。乐学善用的文化氛围，能帮助学生沉浸职业体验，找到工作乐趣，内心日益稳健。通过人文熏陶，学生乐于将所学技能在生活中反复实践沉淀、触类旁通、跨界反思，才能培养出不被自己专业桎梏、能跳出专业领域、综合解决问题的智能人才。

很多年轻人毕业后频繁“跳槽”，往往缘于对自身职业的理解不够深刻。职校生精神缺失，必将导致其职业目标盲目模糊。培育顶尖技术技能人才，少不了精神积淀，乐学善用可厚植年轻人的工匠精神，对提高就业巩固率大有裨益。 （作者系天津机电工艺学院院长）

摘自《中国教育报》

学生物业公司 “一举两得”

邹小燕 记者 龙超凡

本报讯（邹小燕 记者 龙超凡）来自云南佤族的娜回边是福建林业职业技术学院2016级学生，父母以务农为生，家庭经济困难。入学后，她通过校园公告栏了解到了学校物业公司的岗位需求，主动参加了物业公司招聘并入选。她总能按时将自己负责的卫生区域打扫干净，从不抱怨，多次获得学院“勤工之星”荣誉。

    娜回边说：“通过加入学院物业公司工作，我不仅收获了劳动的‘成果’，缓解了生活经济压力，也结识了更多的同伴，更重要的是培养了自己吃苦耐劳的精神。”

    据介绍，福建林业职业技术学院学生物业公司创办于2012年，挂靠院学生会助学励志部，由学生自我经营和管理，下设10个分公司，为在校生提供300多个勤工助学岗位。物业公司下设总经理、副总经理，服务范围涵盖校园环境卫生保洁、园林绿化管护、消防安全隐患检查、安全值班巡逻、教学辅助保障以及学生自我服务管理等方面。

    该校出台了《福建林业职业技术学院学生物业公司管理考核办法》，督促物业公司在实践中不断完善内部管理机制。公司人员实行选拔录用，每年9月向全院公开招聘，通过公布岗位—自愿报名—培训上岗等环节确定物业公司工作人员并发放聘书，定期报送《岗位履职情况考评表》，加强考核管理，及时发放工资，其中家庭经济困难的学生优先录用。

    该校汽车运用与维修1504班学生余伟毅，现任江南校区实训三物业公司经理。他所在公司主要负责实训大楼三室内及周边区域的保洁工作，下设25个工作岗位。他说：“管理物业公司让我收获颇多，在管理过程中学会了倾听他人的意见，增强了自己的沟通协调能力。”

    福建林业职业技术学院党委副书记陈洪尧介绍，物业公司人员每天工作时长不超过2小时，每月工资为350元，学院每年支出物业公司劳务费用大约100万，支出渠道为学生资助经费。

陈洪尧表示，成立并运行学生物业公司，将单纯“输血”型资助转变为“输血与造血结合”型资助，激发学生的内动力，培养了学生创新创业理念和励志感恩精神，成为学院推进大学生思想政治教育中的新平台和新载体。

摘自《中国教育报》

校园贷“换马甲”，大学生得擦亮眼

郭立场

据媒体报道，7月份以来，合肥职教城陆续有多名在校学生报案，称一家通信公司以招聘代理为名，诱使他们签订协议。之后，公司又以帮公司刷单可以获得更高提成为由，骗取他们使用本人的身份信息，在“分期乐”平台贷款购买高端品牌手机。手机归公司所有、贷款由公司还款，学生每购买一部手机可以获得相应提成。然而，让他们没有想到的是，公司在还了几期贷款之后便消失了，他们也因此收到了网贷平台的催款通知。

    近年来，校园信贷市场乱象丛生，不仅扰乱了金融市场，也成为严重的社会问题。校园贷泛滥成灾，一方面源于市场需求，大学生乐于接受“先消费后还钱”的消费模式；另一方面，校园贷门槛低、种类繁多，到账速度快。先消费，后还款，循环利用，这些针对大学生的贷款产品的确十分诱人。加之部分网贷平台往往模糊介绍贷款利息、违约金、滞纳金等收费项目，反而以“零首付”“零利息”等进行欺骗诱导，极易诱导自制能力较弱而又消费欲望旺盛的大学生上当受骗。

    校园贷沦为“校园害”，既有社会层面的问题，也有易被忽略的教育命题。部分大学生在校园贷的“馅饼”面前丧失起码的鉴别力，掉进了温柔的“陷阱”，凸显了相关教育的缺失。为此，学校有责任教育引导学生远离信贷隐患和风险，为学生披上抗击诈骗的盔甲。教育主管部门应从实际出发强化理财教育，尽快开设专门的课程培养学生的“财商”，教育引导学生树立正确的财富观和消费观。

    深陷校园不良借贷的青年学生需要拯救，前提是青年学生必须自救。良好的自我管理能力，是成长成才不可或缺的重要因素。如果不善于自我管理，就会最终迷失自我。从理财的角度来看，适度消费就是一条不可不学的自救之路。先理财后消费，养成量入为出的好习惯，注重消费效益，不失为告别“陷阱”的便捷途径。值得强调的是，凡事都要量力而行，杜绝超出自身承担能力的高消费和超前消费。同时，提高对金融诈骗和不良借贷的防范意识，如因疏于防范而陷入不良信贷的困扰中，应及时向学校报告有关情况，并积极寻求公权力的介入以维护自身合法权益。

    而今，贷款消费已成时代潮流，不应被妖魔化。换言之，消费信贷是一种金融工具，无关是非，也不应贴上道德标签。清理校园贷等问题平台时，也要积极关注学生合理的信贷需求，不能因噎废食。“堵偏门”的同时要“开正门”，既要禁绝非法校园贷，也应增加合法借贷资源的供给，通过正规渠道满足学生的消费需求，从源头杜绝校园贷乱象产生。金融机构在防范金融风险的同时，不妨在降低准入门槛、简化审批流程、提高审批效率等方面做好文章，让合理的信贷运作模式、信贷产品占据市场主流位置，让真正有需求的大学生更便利地获得金融支持。此外，对于校园贷普遍存在的准入门槛过低、行业标准缺失等弊病，不仅需要金融监管机构强化管控，更需要行业内部的自查自纠，引导互联网金融规范化发展，以雷霆手段强力维护校园秩序，保证学生利益不受侵害。

      摘自《中国教育报》

西北首家机器人应用推广实训基地建立

科技日报讯 （记者朱彤 通讯员邵珊珊 江华）近日，西北地区首家“FANUC机器人学院”“乌鲁木齐高新技术产业开发区（新市区）机器人应用推广实训基地”在乌鲁木齐高新区成立，这标志着新疆智能制造人才培训、培养工作正式启动。

    “FANUC机器人学院”是由新疆名石光电机器人自动化有限公司与上海发那科机器人有限公司共建，是上海发那科在全球设立的第一个机器人学院。通过培养工业机器人人才，为社会培养大批高技能型人才，通过提供世界先进机器人自动化设备以及技术支持，不断提升地区制造业的智能化水平。

    乌鲁木齐高新技术产业开发区（新市区）机器人应用推广实训基地配有先进的培训设备，专注于工业机器人操作、编程、维护、行业应用、仿真、集成设计等相关技术培训的专业机构，并携手FANUC机器人公司开展中国工业机器人人才培养战略。该基地的建立既满足了企业对工业机器人专业人才的需求，又使全疆工业机器人学、研、产、用产业链更加完善。

    据了解，上海发那科是上海电气（集团）总公司所属上海电气实业公司与日本FANUC株式会社联合组建的高科技合资企业。发那科是全球领先的自动化设备制造商，并是全球最大的机器人供应商。

你为什么会 跟着别人打哈欠

本报记者 付丽丽

    挤上清晨6点半的地铁，揉揉昨晚赶稿熬红的眼睛，记者打了个大大的哈欠，几秒钟之后，站在对面的一个人也开始把嘴巴张开然后闭上。然后，这个人附近的人开始打哈欠，就这样，哈欠像病毒一样，在整个车厢中此起彼伏。

    这就是生活中哈欠的传染现象——看到别人打哈欠，明明自己并不困，也会不由自主地跟着打起来。但是究竟为什么打哈欠会传染呢？近日，英国科学家提出，打哈欠的信号会自动触发大脑运动皮质的原始反射，导致无意识地自动模仿，形成传染。除了这种理论之外，科学家还对哈欠的传染现象给出了各种解释，包括移情理论、原始沟通交流形式、从众心理等，但至今也还没有统一答案。

    大脑原始反射被触发？

    最近，英国诺丁汉大学研究人员在新一期美国《当代生物学》杂志上报告说，他们招募了36名成年志愿者，让这些人观看打哈欠的视频，要求一部分人控制住不打哈欠，而对照组可以随意打哈欠。实验期间，研究人员持续记录志愿者打哈欠的次数，并用经颅磁刺激技术测量大脑运动皮质的兴奋程度。结果显示，人们被哈欠传染的倾向各不相同，大脑运动皮质的兴奋程度与打哈欠的迫切程度密切相关，通过人为刺激增强运动皮质兴奋程度，可以增强打哈欠的冲动。

    研究人员发布的新闻公报说，打哈欠的信号会自动触发大脑运动皮质的原始反射，被哈欠传染属于一种“模仿现象”，即不由自主地模仿他人的行为或语言、机械重复特定动作或语言。这种模仿特性也是原始人融入集体的一种表达方式，通过模仿同样的动作来表达共同属性，就可以避免树敌。这种模仿行为不仅仅局限于人类，狗狗和猩猩同样也有这样的倾向。

    移情作用的连锁反应？

    打哈欠不是人类的专利，猫、狗、鸟等动物都会打哈欠，但是打哈欠相互传染却只有在人类和大猩猩这样的高级灵长类动物之间才会发生。神经生物学家们发现，只有大脑皮层发达的脊椎动物，才有能力辨识哈欠，并且彼此传染，这是“大脑高级意识和智力”负责的事情，是很复杂的社会行为，因为他们能够了解同伴的想法，会为同类的痛苦而痛苦，快乐而快乐，因此会在“移情作用”的影响下把同伴打哈欠的行为反映到自己身上，从而产生“连锁反应”，跟着同伴重复同样的动作。

    2007年，美国康涅狄格大学的一项研究观察了24个患有自闭症的孩子和25个正常的孩子观看打哈欠视频后的反应，结果显示25个正常的孩子在看完视频后更容易打哈欠，而患有自闭症的儿童却在看视频前后几乎没有任何变化。这在一定程度上证明了打哈欠传染与移情能力的关系，就好像是看见别人摔了一跤，你也会叫一声“哎哟”表示感同身受。所以，在沟通与社交上能力不足的人，很可能不太受到哈欠的传染，而这些人也往往不善于设身处地替别人着想。

    “情绪感染”的无意识模仿？

    然而也有专家认为，打哈欠传染并不是移情，而是一种“情绪感染”。绍兴文理学院心理系副教授陈巍，以观看影片《侏罗纪公园》为例阐述了情绪感染的特点：当主角受伤后被一条巨大的霸王龙追赶时，霸王龙一遍遍地试图咬住主角的腿。整个场景显得十分紧张刺激，而观众的反应可能更紧张，当这头巨兽快要咬到主角的腿时，观众会下意识地将自己的腿往回缩。这表明观众似乎感觉威胁是针对他们的双腿，因此使他们相应地“开始产生行为”。这种直接复制他人的特定行为，但忽略行为的目标或意图的行为也被称之为无意识模仿。

    陈巍介绍，情绪感染是对于他人情绪状态或需要的直觉反应，并不包含对情境和他人心理状态的认知理解。即在当个体知觉到客观事物的状态时，一种特殊的自然反应便产生了。相比之下，移情则是一种人类和其它众多哺乳动物所共有的高级能力，它让我们能设身处地地站在别人的角度，理解和欣赏别人的感情，一般包括情绪共情与认知共情两种类型。“打哈欠作为一种对他人状态的直觉反应，让人们体会到了其他人的感受，如压力、焦虑、无聊等。所以，确切来讲，打哈欠传染行为应该被视为情绪感染而不是移情。”陈巍强调。

    打哈欠传染还有哪些猜想？

    在我们大脑皮层的特定区域，埋伏着一种特殊的神经细胞——“镜像神经元”。这些神经元会在个体执行动作与观察他人执行相似动作时被激活。促使我们像照镜子一样，模仿刚才那个动作。所以也有人提出，打哈欠传染的直接原因，可能是个体间的行为刺激激活了镜像神经元系统。

    此外，还有人指出，打哈欠传染是心理学中的马纳姆效应，是人们的一种从众心理在作祟。其实人类一直都在寻找自己，但却常常迷失在自我当中，很容易受到周围信息的暗示，并把他人的言行作为自己行动的参照，从众心理便是典型的证明。譬如，与人交谈时，对方习惯性跷二郎腿，你平时不这么做，但看到别人这么做，也无意识地翘起二郎腿。打哈欠传染可能也是如此。