教学改革

活页式教材要真正“活”起来

《国家职业教育改革实施方案》提出，在职业教育中倡导使用新型活页式教材。这不单纯是教材形式上的变化，更是关乎教材理念、内容和形式的深刻变革，关乎如何结合新时代职业教育的新特点、新要求，让教材真正“活”起来，更好地为职业教育高质量发展服务，更好地为培育高素质技术技能人才服务。

一是以学生为中心，教材理念要“活”。职业教育作为类型教育，近年来招生规模迅速扩大，生源呈现多元化、多样性的特点，教材建设要适应这一形势变化，积极贯彻落实《职业院校教材管理办法》要求，坚持以学生为中心，以立德树人为本，以服务学生为本，以务求实效为本，以变应变。

在对接产业发展和市场需求的基础上，教材建设应同时考虑技术技能人才成长规律和学生认知特点，把满足学生需求作为根本出发点，把立德树人作为根本任务，相信学生，依靠学生，服务学生，为“谁来学、学什么、如何学”铺路搭桥。学生不仅是教材的使用者，是教材源头的活水，也是教材的评判员，是教材优劣的试金石，更可以是教材的参建者，为教材建设出智出力，使教材常用常变、常变常新、永葆活力。

二是以实用为标准，教材内容要“活”。职业教育以促进就业和适应产业发展需求为导向，教材内容应与实际工作岗位要求相对接，突出易用性、实践性和精品化，使学生乐学乐用、易学易用、实学实用，在真实或仿真的环境中实现学与做的双向轮动，学做相长。

通过产教融合、校企合作开发教材，可以在契合人才培养方案和课程标准的前提下，把企业的真实项目、典型任务、代表案例放到教材中去。教材内容可以以任务单或行动书形式设计，以学生喜闻乐见的语言编写，以活页形式不断融入思政元素、技术革新、学习方法、技能大赛、身边榜样、职业发展路径等内容，由浅入深，由易到难，图文并茂，活灵活现。对于教材中的每一个知识点、每一个活页，经过从企业到课堂、从课堂到企业的反复锤炼沉淀，做到简、实、精、新、使学生看得懂、学得会、做得到，学到即用到。

三是以灵活为特色，教材形式要“活”。职业教育存在区域差异、校际差异和学生差异，通过开发使用活页式教材，将纸质教材与信息技术相结合，开发配套网络视频、在线题库、应用工具、电子书等数字资源，将教材中的必会项目与选学项目相结合，将教材中的共性知识与学校的教学特性相结合，赋予教材多样化、层次化、灵活化形式，有利于适应不同地区、学校、教师、学生在使用教材时的差异化需求，实现按需定制，菜单化选择，活教活学活用。

另外，随着政策变化、技术迭代和产业的不断升级，可以以活页形式及时将新理念、新政策、新技术、新标准、新规范补充到教材中去，实现教材的动态更新，保证教学内容与时代同步，更好地满足教与学的需要。

在职业教育中倡导使用新型活页式教材，不是沿袭“换汤不换药”的守旧做法，而是发起“新瓶装新酒”的创新变革。让职业教育的活页式教材真正“活”起来，务守本分，务下真功，务求实效，必将迎来职业教育高质量发展的新气象。

（信息来源: 《中国教育报》2022年06月28日06版 作者：杨新生，山东圣翰财贸职业学院）

消息1

由学校教务处图书馆牵头，联合学工部，根据阅读推广活动的参与度、文章投稿情况和图书馆借阅排名等条件评选出2021—2022学年“优秀读者”40名，于2022年6月14日进行了表彰。

课程建设

湘潭大学：创新课程 雪糕是“主角”

    6月14日至18日，在学生中心一楼大厅艺术学院举办“冰爽乐湘大，艺起创新糕”冰激淋节暨创新作品展览师生均可来领取湘大版雪糕，试吃雪糕创新产品，给夏日抹上清凉。

    作为冰激淋节上的重要“主角”，这款湘大版雪糕创新作品，是湘潭大学艺术学院左迎颖老师承担的国家一流社会实践课《品牌推广与管理》的教学成果，口味为经典的香草味。无论是糕体设计还是包装，都体现出了浓郁的湘大风格。

    雪糕主体为极具标识度的三道拱门、图书馆，下方为毛主席题写的“湘潭大学”校名，糕体纵深中轴线三道拱门与图书馆呈透视效果。雪糕包装正面采用四角构图，雪糕作为主体，底纹有湘大的标志性建筑；包装的背面是校训“博学笃行，盛德日新”。

    “‘品味湘大，融化在心’是这次创作的主旨，我们的创作团队想通过这种方式，为师生创造一份美好的校园记忆。”创作团队成员刘欣雨、周晓琦同学介绍创作初衷。

    作为湘潭大学国家级社会实践类金课，《品牌推广与管理》课程强调导入社会命题，力求实现产教融合、专业教育与双创教育的融合，为企业品牌发展助力。

    本期课程，左迎颖导入品牌雪糕创新项目，涵盖产品IP形象设计、雪糕创新产品设计及推广方案。课程中，艺术设计学2019级品牌设计工作室同学发挥专业优势，依托课程为企业设计创作了7款IP衍生品。他们结合抬阁故事会、滩头年画、女书等湖南特色非遗项目，链接“乡村振兴”战略，将湖南“一村一品”如湖南滩头金银花、岳阳汨罗米酿融入产品，开发了多款符合年轻人喜欢的“吃得苦耐得烦霸得蛮”湖南红色文旅雪糕、“绿码”公益等创新主题。

    在教学实践中，艺术学院着力引导学生将学科竞赛与企业项目、大学生公益创业项目链接融合，同学们在学习课程知识的同时，利用所学完成了中华老字号“龙牌酱油”企业项目、安化黑茶产业文创设计项目以及米兰设计周竞赛设计与论文奖、“紫龙杯”产业命题创新创业大赛等学科竞赛，学生的综合设计能力、双创能力在实战中得到了持续提升。

    “这次合作伙伴雪帝公司对我们的创作很认可，向学校提供了20个就业与实习岗位，包括产品研发、品牌推广等，助力我们继续探索产教融合的模式。”湘潭大学艺术学院副院长刘正军说。企业品牌经理胡振东认为，这次依托湘潭大学课程的创新成果质量非常高，师生在创作过程中体现了很强的在地服务性，未来将深入合作，协同孵化更多校企合作项目。

（摘自地方学习平台：湘潭大学 作者：王成奇 2022年6月15日）

科普知识

2022年三伏持续40天

6月21日，夏至。夏至后不久，便是伏天，俗语说：“夏至三庚便数伏”，这意思是说，从夏至日开始数起，数到第三个“庚日”就进入初伏，也就是入伏的首日。天文科普专家表示，今年从夏至日起后数到的第三个“庚日”是7月16日，意味着这一天是入伏的时间。

    入伏，标志着一年里最热的时期，俗语说“热在三伏”。中国天文学会会员、天津市天文科普专家林愿介绍，伏的日期是按照干支纪日来推算的。我国古代将甲乙丙丁戊己庚辛壬癸10个字称为“天干”，而将子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥12个字称为“地支”。干支就是天干和地支的总称，按序将天干中的一个字与地支中的一个字相互搭配，共有60种组合，也就是人们常说的“六十甲子”。干支最早用来纪日，后用来纪年、纪月、纪时。

    今年的夏至是公历6月21日，从夏至日算起，第一个“庚日（庚戌日）”是6月26日；第二个“庚日（庚申日）”是7月6日；第三个“庚日（庚午日）”是7月16日，于是7月16日就成了今年初伏（也叫头伏）的起始日。初伏持续的时间固定为10天，今年的初伏是从7月16日至7月25日；末伏（也叫三伏），是立秋之后第一个“庚日”。今年立秋是8月7日，往后找到的第一个“庚日（庚子日）”是8月15日，这一天就是末伏的第一天。末伏持续的时间也固定为10天，所以，今年的末伏就是从8月15日至8月24日。初伏和末伏之间的时间，都是中伏，有的年份是10天，有的年份是20天。今年的中伏是20天，从7月26日至8月14日。

    一般来说，“三伏”中又以中伏的平均气温最高，但受各种气象条件影响，各地全年中的极端气温未必出现在中伏，甚至不一定出现在“三伏”。但不管怎么说，“三伏”恰在小暑和大暑节气之间，确实是盛夏酷暑时节。这一时节，全国多地都会开启“蒸烤”模式，要做好防暑降温，健康度过。

热点资讯

职业教育搭起成才“立交桥”

各地多措并举提升教学质量、打通升学通道、拓展就业机会

贵州省铜仁市玉屏侗族自治县中等职业学校机电专业的学生在实训室进行实操训练。

胡攀学摄（影像中国）

目前，我国建成世界规模最大职业教育体系，共有职业学校1.12万所，在校生超过2915万人。近年来，各地各部门提升教育质量，加大保障力度，畅通发展通道，推动现代职业教育高质量发展，职业教育的适应性和吸引力不断增强。

现就读于兰州交通大学新能源科学与工程专业的李金，是甘肃省山丹培黎学校2017级学生。上学期期末考试，他的综合成绩在全院排第十六名，在他看来，只要肯努力，职校生也有光明的前途。

在全国各地，像李金一样，通过职业教育蓄力未来发展的学生越来越多。各地不断出台措施，提升教学质量、打通升学通道、拓展就业机会，职业教育吸引力越来越强。

提高办学质量，让学生学到更多技能

“老师们经常使用案例教学、模拟场景等方法，让课堂变得生动有趣。”在山东省潍坊市临朐县职业教育中心学校，旅游服务与管理专业学生刘晓艺说，“比如，在客房服务这门课上，老师会请同学上台，模拟如何处理服务纠纷等。”

近年来，山东省不断提高职校办学质量，优化师资队伍，允许教职工编制总额的20%由职业院校自主聘用专业兼职教师，对高技能人才还可以通过“绿色通道”直接考察招聘。“学校持续发力，引进一批优秀教师，创新教学模式，推广项目、案例和模块化教学，让学生学到真本事、练成真本领。”临朐县职业教育中心学校校长谭刚介绍，学校还改革教师绩效工资制度，实现多劳多得、优绩优酬，用灵活的薪酬制度激发创新创造活力。

为提升教学质量，建设特色化专业，山东省投入专项资金，引导学校优化专业布局和资源配置，推动实现“一校一特色”。“作为第一批山东省高水平中职校建设单位，我们提高项目资金使用效能，主要用于专业建设、人才培养，‘学生技能评价模式改革与实践’被评为省特色项目。”谭刚介绍，学校师生的努力没有白费。在2021年职教高考中，学校有213人被省内高校录取，本科上线111人，就业率达98%。

这几年，职校学生就业路子越来越宽。省里支持学校与知名企业建立长期战略合作关系，建立校企对话制度。谭刚说，“目前有15家企业表示愿意通过实训耗材捐助、派遣师资等方式参与我校订单培养，所属订单学生到协议企业实习，还可以根据个人意愿决定是否留在企业就业。”

职校3年，刘晓艺变化不小。如今，越来越多的学生像她一样对职业教育充满信心。2021年，山东省中考有2.95万名超过当地普高线的学生主动选择中职教育，1.7万名普高在校生转入中职学校。山东省教育厅相关负责人介绍，“职校招收低分生”难题进一步破解，中等职业教育初步实现从“无门槛追求数量”转变为“有选择以质定量”。

设立“校中厂”“厂中校”，促进产学融合

“戴上VR眼镜，就能看到机器设备的结构，还能动手拆装，很真实、很直观！”江西高职院校学生李乐平这次参加实训大开眼界。

在江西省南昌市VR科创城内，国家职业教育虚拟仿真示范实训基地的实训大厅里，摆放着仿真机场塔台、飞机模型、发动机模型、工业机器人等各种设备。该基地是教育部和江西省政府共同推动产教融合的新探索，2020年动工，一期工程去年建成并投入试运营，搭载了5G、虚拟仿真、人工智能等技术。整个基地将于今年底全部建成，届时可同时容纳8000名学生进行实训，年培训人数可达10万人。

“阻碍产教融合的一个重要原因是，学生实训机会难得、成本高。从上学到上岗，要经过较长时间的实践摸索。”基地负责人李经智说。基地提供的虚拟仿真实训，把真实的工作场景“搬”到实训室，以较低的成本让学生操作实践、反复训练，由此提高了学生技能，缩短了学生上岗上手时间，也调动了企业参与产教融合的积极性。

江西应用技术职业学院与华测检测认证集团股份有限公司合作建立了“江西应用华测检测产业学院”，在学校设立“校中厂”，探索混合所有制产业学院建设；与吉利汽车集团有限公司共建“江西应用吉利汽车产业学院”，在企业中设立“厂中校”，强化岗位人才培养，强化学生实践技能，服务经济社会发展。

硬件设施建得好，政策激励得跟上。2021年，江西省教育厅和人社厅一道，出台了职校教师绩效工资总量申报核定专项文件，允许职业院校将校企合作、技术服务、社会培训、自办企业等净收入的60%追加到绩效工资总量，分配给教师。“政策出台以后，老师们更有干劲了。”江西应用技术职业学院教师宋东东说，“我们学校去年通过校办企业的经营收入成功申报核增119.12万元绩效工资，真正实现多劳多得。老师们通过开展校企合作项目，对于一线技术更加熟悉，学生们也可以在项目中精进技术。”

江西省教育厅职业教育与成人教育处处长何永明介绍：“目前，关于校企合作激励机制我们还在不断探索和完善，目的是希望解决职业院校教师参与校企合作积极性不高、职业院校办学活力不足的问题，进一步推动职业院校向行业企业靠拢、与市场接轨。”

启动“职教高考”改革试点，打通升学通道

“近年来，我们全面推动中职—高职—应用型本科贯通培养工作。”甘肃省山丹培黎学校校长彭东军介绍，学校先后与省内40多所中职学校签订“五年一贯制”联合培养协议，学生通过转段考试便可升入高职。同时，学校与河西学院联合开展现代农业技术、旅游管理两个专业“3+2”模式高本职普一体化贯通人才培养。

“甘肃省将考试招生制度改革作为职业教育改革的‘突破口’。”甘肃省教育厅主要负责同志介绍，甘肃省通过“职教高考”和“专升本”考试改革，完善职业教育考试招生制度，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。2019年，甘肃省在高职院校分类考试招生基础上，启动“职教高考”改革试点，实施“文化素质+职业技能”的考试方法，打通各类考生升学通道。“根据不同情况，提供五年一贯制转段、中职生对口升学考试、综合评价录取、普通高考、单考单招等5种升学通道。”

钱隆是山丹培黎学校机电一体化专业学生。“2020年，我通过社会生扩招被录取。这之前，我在湖南务工，工作后才明白知识的力量、学历的重要。”钱隆经过备考、招考回到校园。去年，他参加了甘肃省职业院校学生技能大赛，获得了现代电气控制系统安装与调试赛项一等奖。“下一步，我的目标是进入本科院校继续深造。”钱隆说。

甘肃省教育厅职业教育与成人教育处处长令军辉介绍，为激励人才，甘肃省建立免试入学资格审查公示制度，制定免试入学竞赛资格清单，对参加技能大赛成绩突出的学生、在校期间综合测评成绩排名前3%的应届毕业生、退役大学生士兵等3类考生，免除文化素质统一考试，通过招生院校组织的职业能力测试便可实现“专升本”。据统计，甘肃省高职院校招生人数由2018年的7.5万人增加到2021年的11.3万人。全省高职“专升本”人数由2018年的2466人增加到2021年的1.39万人，升学人数比例由2018年的4.76%提高到2021年的20.23%。

（发布时间：2022-06-17 信息来源: 《人民日报》2022年06月17日07版 本报记者 李 蕊 杨颜菲 王锦涛）

消息2

近三年我校应届专科毕业生参加云南省招生考试院组织的普通专升本考试，录取率均保持在60%以上。在近5年云南省专升本考试中，有3000余人被本科院校录取。

“高职生就业率高于普通高校”意味深长

教育部在5月24日召开的新闻发布会显示，全国高职院校过去3年来累计扩招413.3万人，“职教高考”制度正在加快建立，同时中职和高职毕业生就业率都在90%以上，高于普通高校的平均值。（5月25日北京青年报）

“高职生就业率高于普通高校”，这句话听起来意味深长。高职院校低人一等、就业不如读普通高校、普职分流很焦虑，这一人们长期以来的固有印象被打破。正如教育部职业教育与成人教育司司长陈子季所说，“高职院校响应国家号召，3年累计扩招413.3万人，踢出了中国高等教育普及化的‘临门一脚’”。

这一脚踢得好，它踢出了职业教育的信心，也踢醒了普通高校的守门人，踢醒了一些大学生。

日前《光明日报》派出报道组走进高校、企业，走近毕业生群体，调查今年高校毕业生就业情况，记者走访发现，毕业生出现“两头”抢手“中间”冷的现象。知名高校博士生、技工院校毕业生、优质职教本科生颇为抢手，而毕业人数最多的普通院校本科生甚至硕士生找工作则相对困难，反而专科院校毕业生签约率逆势升高5个百分点，超过普通本科。那么，问题出在哪里？

一方面，在招生上，高职分类考试规模逐年扩大，目前已经成为职业学校学生和普通高中学生接受高等职业教育的主渠道。在专业建设上，本科层次职业教育也已经破冰起航，打破了职业教育止步于专科层次的“天花板”。在人才培养上，产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，也是职业教育最突出的办学优势。以广东为例。十年来，广东为职业教育累计投入4486.63亿元，为社会输送769万技能精英，就业率连年保持95%以上。目前，广东高等职业教育占高等教育半壁江山，在校生占比50.1%。

另一方面，在新兴产业迅猛发展的背景下，一些普通高校学校的专业设置、知识技能培养往往滞后于产业迭代的步伐，理论与实践之间衔接不够，人才的学校培养、企业接收之间存在断点。由人力资源和社会保障部发布的2021年四季度全国“最缺工”100个职业中，43个属于“生产制造及有关人员”；排名前10的职业均为营销员、餐厅服务员、车工等，很多高校毕业生的求职意向与此并不匹配。

与此同时，与职教生相比，一些普通高校毕业生缺乏“就业既要看当下，又要谋长远”的良好心态，过于追求“稳定而体面”的工作，期望过高或眼高手低。一些用人单位表示：“看简历很丰富，上岗后却无所适从。”中国人民大学中国就业研究所关于招聘的大数据调研表明，当前市场需求最多的是技工和普工等，而求职人数最多的则是行政、人事和文秘等。大专生择业观趋于务实，愿意就职于民企和小微企业的比例上升。

由此看来，普通高校要与时俱进，对专业设置、课程设置、教学方式、就业指导等进行动态优化，加强人才培养针对性，提高学生自身素质，平衡供需匹配。

普通高校学生不妨摆正心态，放低身段，做好从基层开始的准备，先就业再择业。“一言不合就辞职”“ 老板不可以对我发火”，固然有个性，但失之共情。固然是“不一样的烟火”，但企业效益下降了，又拿什么来做饭？在追求公平和人性的职场，一味强调“我就是我”，不是应该推崇的文化。   

当然，解决就业难题，企业也要为学生提供更多的实习机会和技能指导，帮助毕业生更好更快完成从学校到职场的转换。政府更要加强促就业稳企业的公共服务，最后通过学生、高校、企业、政府及社会的共同努力，实现好就业、就好业。

（作者：丁慎毅   来源：蒲公英评论网   发布日期：2022-07-04）

开心一刻

吃亏

楼下有家两元店，整天放个大喇叭：“本店清仓处理，一律两元钱，两元钱你买不了吃亏，两元钱你买不了上当......”

如此循环播放，听得我心烦意乱。

于是我走进店里，给了老板两元钱，把大喇叭抱走了......

理论探索

立足高职特色 培育工匠精神

北京电子科技职院“立体化”培养高素质技术技能人才

工匠精神是一种执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的精神。工匠精神的弘扬、贯彻与践行，职业教育肩负着重要使命，责无旁贷。高职院校要深入把握思想政治工作新形势和职业教育改革新要求，立足职业教育类型特征和高职学生思想行为特点，传承好、培育好工匠精神，培养更多的高素质劳动者和技术技能人才。

以课堂教学渗透工匠精神。课堂是学生接受工匠精神教育的主渠道。高职院校应以严格的职业标准锤炼技能、生动的思政课堂启发思想。在课程建设中充分融合企业用人标准、职业资格认证标准和专业教学标准，引导师生严格遵守专业标准规则，精益求精地完成教学与学习任务。突出高职学生认知行为特点，优化思政课堂内容，在课程教学中注意诠释传播工匠精神。北京电子科技职业学院大力推进理实一体化项目教学，开展融“教、学、训、做、评”于一体的专业教育，并将企业8S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习）素质训练融入日常教学，培养学生专注认真的专业态度、精工细作的专业技能，同时采用过程评价手段，提升学生的职业素养，将工匠精神教育贯穿于教学过程始终。

以校企合作淬炼工匠精神。产教融合、校企合作是培育工匠精神的重要方式，也是职业教育人才培养的重要形式。高职院校应通过订单培养、联合培养、委托培养等多种形式与企业开展联合办学，建立人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密合作型办学模式，为学生在校期间接受规范的企业管理、学习先进的企业管理理念和技术知识创造条件。北京电子科技职院利用订单班、大师工作室、现代学徒制等校企合作平台，校企共建实训实习基地，在企业实训和顶岗实习环节雕琢学生“精湛高超”的工匠技能，在无形之中淬炼学生的“匠心”。如学校为北京奔驰生产第一线订单培养了1000余名毕业生，公司40%的一线班组长、50%的首席技师均出自该校，90%的在职员工先后在该校参加各类技术技能培训，70%取得职业资格证书，认定该校作为公司唯一的高素质技术技能人才供给基地。校企双方在技术技能人才培养和培训方面形成牢固共生关系，学校被企业誉为“职教先锋、工匠摇篮”。

以技能大赛锻造工匠精神。过硬的技能是工匠精神的载体，技能竞赛是精益求精、追求卓越的重要舞台，以赛促学，以赛促教，做到专业全覆盖、师生全参加，是高职院校培育工匠精神的重要手段。高职院校应搭建技能大赛平台，以岗位技能训练为抓手，以技能比赛为平台，大力弘扬工匠精神。北京电子科技职院创建“基本技能—综合技能—生产技能—创新实践能力”的四级能力递进实践教学体系，构建了“校级、市级、国家级”三级技能竞赛机制，以各级各类技能竞赛为平台，激励学生刻苦钻研、勤练技能，引导学生树立和追求“人无我有、人有我优、技高一筹”的学习目标。“十三五”期间，学生共获全国职业院校技能大赛一等奖13项、二等奖17项、三等奖18项，获奖总数居全国第三；2021年，学生在全国职业院校技能大赛中获得一等奖2项、二等奖5项、三等奖3项，获奖总数并列全国第一。

以大师教导传承工匠精神。大国工匠本身就是对工匠精神最好的诠释。高职院校可建立与大国工匠长期联系的机制，定期举办劳模工匠进校园活动，把大国工匠、技术能手等请进校园、请进课堂。把大师们的敬业精神融入教育教学和学生培养，将活动与加强学生思想政治工作紧密结合，进一步弘扬劳模和工匠人才的示范引领作用，努力营造劳动光荣的校园氛围和精益求精的敬业风气。北京电子科技职院通过开展“工匠大师进校园”“大师谈职教”系列访谈等活动，邀请名誉杰出校友、“北京大工匠”称号获得者、北京奔驰首席技师赵郁走进校园与师生座谈交流，邀请非遗传承人、国家级非物质文化遗产景泰蓝制作技艺代表性传承人钟连盛大师多次到校指导学生，讲述工匠故事、表达工匠情怀、展示工匠形象；邀请赵郁、尚晓利、张洪超、李宁等大师用自己的亲身经历和工作体会诠释何为大国工匠精神。学校还与北京市总工会联合举办“北京市劳模工匠进校园”宣讲活动，邀请北京市劳模工匠宣讲团劳模入校宣讲，激励和引领全校师生砥砺奋进、恪尽职守、艰苦奋斗、勇争一流。

以人文教育涵养工匠精神。培育工匠精神要以人文教育铸匠魂、育匠心、追匠梦。高职院校应注重人文知识融通，积极搭建平台、营造氛围，引导师生在知识交汇中感受文化、拓宽视野；注重艺术文化熏陶和文化实践锤炼，搭建学生“自我教育、自我管理、自我服务”载体，引导学生在亲身参与中认识国情、了解社会。北京电子科技职院营造浓郁的工匠精神文化氛围，结合高职学生特点实施“学生综合素质提升计划”，精心打造“职的系列”品牌，形成以“职业”为内涵、以“梦想”为主题的校园文化；在教学楼、实训楼的整体装饰中融入工匠精神元素，大力弘扬“劳动光荣，技能宝贵，创造伟大”的时代风尚；通过新生入学教育、开学典礼、技能大赛等活动，及时对学生进行“爱高职、爱专业”宣传教育，每学年评比校长奖章、优良学风班和学习之星，表彰在专业学习中、各类技能大赛中名列前茅的学生，树立典型榜样，让严谨笃学、一丝不苟的态度成为学生求学的主流思想。

以长效机制护航工匠精神。厚植工匠文化，需要以制度为保障，强化顶层设计，建立长效机制。考核评价机制是导向，高职院校应紧扣高职人才培养的内在规律，积极推进人才培养模式、专业课程建设、教育方式方法的改革创新，建立有利于培育工匠精神的评价机制。北京电子科技职院建立了融入工匠精神培育与考核评价的学生综合评价体系，将课程学习态度、理论考试成绩、思想素质状况、日常行为习惯、技能操作水平、顶岗实习表现等指标纳入评价体系，最终形成每个学生工匠精神培育效果综合评价得分。对评分优秀的学生进行奖励，如评优评先、颁发荣誉证书、优先推荐实习企业等，通过奖优罚劣，在全校形成崇尚工匠精神的教育导向，激励学生以践行工匠精神为职业生涯追求。

（信息来源: 《中国教育报》2022年6月14日06版 作者：王玮 常立权 付帅，单位：北京电子科技职业学院）

科研园地

3D 打印技术在职业教育专业教学中的实践创新应用探究

摘要：3D 打印技术作为一门课程应用于高职院校教学，结合学校已有的设备和实训室条件，依据学校修订的专业人才培养方案，针对当前课程实训教学开展面临的专业课程设置不协调、设备数量少主要问题，在教学应用中探究实践教学应用。

关键词：3D 打印技术；职业教育；专业课程设置；实训教学开展

3D 打印是新时代的一种增材制造技术，随着打印材料、打印设备的不断发展突破，其应用领域也在快速扩展。例如我国在 2020 年 7 月 23 日发射的天问一号火星探测器，其上安装使用了超过 100 个 3D 打印制造的零部件。职业教育以培养面向生产制造服务行业的具有操作技能的应用型育人模式，3D 打印作为一种新型制造技术，在我国航天事业的发展中获得成功应用，那在职业教育行业中应该如何发挥其作用？

我校于 2016 年购买了 2 部 3D 打印设备，又于 2020 年新增购 2 部 3D 打印设备，旨在紧跟时代科技步伐，探索职业教育新思路。但在实际应用过程中主要面临以下两个问题——

问题一：不同专业课程设置不协调，导致 3D 打印课程教学有难度；

问题二：；3D 打印设备数量少，型号不一致，分组实训困难；

结合学校的课程教学，以我校的 3D 打印技术实训室为基地，针对在教学中面临的以上三个问题展开探究及应用。

一、3D 打印与专业课程设置

3D 打印技术应用领域广泛，但目前学校在众多开设的专业中目前只局限于装备制造类， 主要有数控技术、工业机器人技术、机电一体化技术、汽车检测与维修技术、汽车运用与维修技术。此外，人才培养方案修订工作是持续变化的，在 2021 年新的一轮人才培养方案修订中，3D 打印技术课程被缩减。该课程的缩减造成实训室 3D 打印设备的利用率下降，开出率降低，很大程度造成设备闲置。主要影响因素有以下三点：

1、教务处对人才培养方案的修订要求

第一，务必严格按照国家教育部颁布的专业教学标准进行修订。国家教育部颁布的专业教学标准在网上公开对外。但是在旧的人才培养方案修订前，很多负责人不了解国家教育部的这套专业教学标准，很多课程设置参照本科阶段的专业进行设置。后续等教务处统一强调必须按照此项国家标准时，发现很多课程都与国家标准不对应，导致修订工作难度一时之间增大。

第二，务必按照给定的模板进行修订。教务处指定的专业课程教学进程安排表模版对总课时量、学期课时量、公共基础课程学时量比例、实践教学学时量比例进行限制。在设置专业课程及学时比例分配过程中，必须兼顾公共课程和专业课程的学时合理分配，同时专业课程要求与国家专业教学标准匹配，弱化了结合地方和学校特点两个方面的考虑，导致课程设置过程中因限制条件过多而增加了专业课程设置的难度。例如，为了满足课时分配，有一些专业课程不得不剔除，否则造成课时量超标，进而使有些课程的缺少而导致课程之间的衔接不完整。

2、专业负责人之间缺少沟通

学校各分院按照专业大类进行划分管理，人才培养方案修订工作基本上都是安排给对应专业课程的教学老师负责，由教务处主导，分院教学科统筹，教研室主任管理，人才培养方案的质量则决定于负责人。

第一，人才培养方案编制团队不健全，教师人员变动后导致人才培养方案后继无人，下一位负责人从零开始接手方案的修订工作，要么不修改，要么按照自己的想法重新调整课程。

第二，专业负责人教学工作量大，影响方案的修订质量。民办职业教育学校内，教师的工作量很大程度决定自身收入水平，大部分教师为了提高收入，都会选择较多的教学工作量。例如汽车类专业和机电类的教师平均周课时量都在 24 学时，有的甚至更多。因此在兼顾教学、生活、方案修订过程中，精力有限，很难有较充分的时间去交流、探讨、琢磨职业教育结合地方产业及学校特色而制定高质量的专业课程结构，自然很难保证方案的修订质量。

第三，专业负责人及团队成员结构不合理。基本大部分修订工作由负责人完成，组内成员参与度不高，协同工作效果不理想，并不能发挥团队成员各自的优势。

第四，专业负责人的自身专业水平受限。我们分院的专业负责人 100%都是青年教师， 由一位教授指导，部分教师有企业工作经验，对专业工作内容有一定了解；而另一部分教师则从大学毕业就进入职业院校工作，并没有行业工作经历。同时，教师外出参加企业学习机会少，导致对专业对应的行业工作岗位特点和工作任务认知不清晰，导致方案进行课程设置时不合理。

第五，各个专业负责人在修订过程中缺少及时的沟通探讨，导致各个专业中可开设的专业课程不统一、不协调。例如相同课程名称不一致，相同课程课时不统一，相同课程理论和实践课时分配有差异，相同课程开设的学期不相对应。

3 、教研室主任统筹管理不及时

第一，教研室主任分管各个专业教师，其管理能力决定专业教师在人才培养方案修订过程中的协同能力。教研室主任的变更也会给方案修订工作的开展带来一定困难。

第二，教研室主任工作量大，也是主要导致在统筹管理过程中精力分散，除了规定的教学工作量，还有其余的课程建设、专业建设、期中期末等教学工作安排。

以上综合因素影响下，3D 打印技术课程及其前导课程在各个专业中的设置就出现了多样化差异。以 2021 版人才培养方案为例统计如表 1 所示。

表 1 汽车机电类专业 3D 打印技术课程开设情况

从表中数据可以发现，同一门课程在不同的专业中，其课程名称、理论和实践教学学时不统一，开设学期不统一，课程的类别也有所差异，由此给 3D 打印技术这门课程的教学开展带来了问题，教学计划、课程标准、教案等的具体编制则需要按照人才培养方案中制定的教学计划执行，必然出现差异性。

例如 2021 年 9 月秋季学期开设的 3D 打印技术课程，其中 2018 级高职汽车检测与维修技术 1 班、2 班前导课程三维建模课程已经开设，而另外的 20 级汽车检测与维修技术 1 班的三维建模课程却开设在 2022 年 3 月的春季学期，造成课程开展过程中，后者由于未学习使用过三维建模软件，前期教学主要侧重于三维建模软件的基础应用，相较于前者，教学进度势必要慢很多，同样的教学内容理解较为困难。

3D 打印技术这门课程虽然对不同的专业开设，但具有以下两个共同点：

其一，教学目标一致。该课程可以是继机械制图与 AutoCAD、三维建模、机械设计基础、材料力学、公差配合等课程之后的一门专业基础课程，既是对前导课程的巩固应用，也是对学生创新思维的培养以及对实践能力的锻炼。

其二，教学内容一致。3D 打印技术的教学内容主要以三维建模、3D 打印设备操作两项内容为主，巩固学生对三维建模软件的应用以及前导专业课程的理解和思考，然后在 3D 打印设备的操作过程中认知 3D 打印这项新时代的制造技术。

综合以上两个共同点，3D 打印技术这门课程可以对教材进行统一，对教学计划、课程标准、开课学期等进行统一，便于课程的统一开展。

此外，3D 打印技术课程不能仅局限于机电、智能制造类专业，还可以依据专业特点以及所开设的课程拓宽其应用范围。职业教育着重培养操作技能，创新思维能力的培养也是十分必要。

例如，2019 年 4 月在前往浙江机电职业技术学院学习时发现 3D 打印工作室中制作了室内设计专业的一些家具模型。而我校的室内设计专业学生在历年的室内设计相关赛项中家具模型都是采用手工制作，如果能将 3D 打印技术与该专业结合，必然能够出现更精美的作品。根据室内设计专业的课程计划，开设有设计制图与识图、3dsMAX 软件应用基础课程，在此课程之后开设 3D 打印技术课程，能够很好的进行专业知识和创新实践能力融合。

二、3D 打印设备数目与实训教学开展

实训教学的开展，是以实训基地、实训设备为基础，以实训方案为指导，以实训制度为管理，教师指导，学生动手开展的教学活动。3D 打印技术作为一门课程，开展的实训项目与中小学不一样，云南省部分中小学也一定规模采购了 3D 打印设备，但是中小学只开设基础性学科，加上软件的限制，通常只能局限于资源库已有的模型进行认知性操作。而作为高职高专院校，有专业课程的学习，必须以创造性思维为主要目的，充分发挥学生的主观能动性，独立思考，相互学习，相互讨论，实现创新水平提高和实践能力的锻炼。

3D 打印设备目前已有 4 部，但是 3D 打印设备是分两期采购。一期采购负责人在 2016 年采购 2 部，一部是美国进口设备，一部为国产设备极光尔沃 A8。但是采购完成后进口设备一直无法使用，售后也无法实现，因此实训课程的开展只能依靠国产的这部 3D 打印设备完成。2020 年进行二期采购时，学校正在申报口腔医学技术专业，同时也为了今后能开展口腔数字化 CAD/CAM 实训，新增购 2 部 3D 打印设备，一部国产太尔时代 UP300，一部国产金雷科 Slash2。两期建设完成后 3D 打印技术实训室目前实际能够开展实训教学使用的设备是 3 部，配套 3 部台式计算机，即可同时开展 3 组打印实训。

学校目前已经建设完成的 3D 打印技术实训室作为课程实践的基地，但是在教学过程中面临以下几点问题：

1.3D 打印设备数量与学生数量不匹配

2018 年的 3D 打印课程面对汽车检测与维修技术专业的班级开设，一共 5 个班，每个班平均人数在 50 人，开设周课时 2，但是设备只有一部，因此主要实训重点是放在电教室的三维建模创意设计版块，保证每个学生都能动手进行创意模型设计，着重培养创新思维能力。而 3D 打印设备操作并不能保证每个学生一部，在有限的教学时段内更难保证让每个学生都能动手练习并完整地将自主创建的数字模型进行实物制造输出。此外，电教室与 3D 打印技术实训室相距较远，为了保证教学的正常开展，分两个阶段进行，第一阶段为第 1 周至第13 周在电教室开展三维建模与创意模型设计，然后利用问卷星平台将学生的创意作品进行投票，选取票数排名高的前三个模型作为第二阶段第 14 周至第 17 周到 3D 打印技术实训室分组打印实物输出。

2021 年 9 月通过教学科统筹，3D 打印技术课程安排在两间相邻的分院自建实训室，建模阶段在 A211 的数控仿真实训室，3D 打印阶段在 A212 的 3D 打印技术实训室，给课程的开展提供了较好的环境。本学期一共 3 个教学班，平均每个班 45 人，开设周课时 2，采取建模和 3D 打印同时进行的模式开展实训教学。首先按照教学计划中的实训项目一，第一节课先让学生练习创建模型，然后挑选较好的一个模型进行保存。第二节课按照学号进行分组， 先从第一组开始前往 3D 打印技术实训室进行打印，其余组学生在电教室开始实训项目二， 待模型开始打印后，第一组全员返回电教室继续实训项目二，依此类推继续其余实训项目。

综上，3D 打印的设备数量很大程度影响课程教学的开展，例如昆明理工大学、昆明冶金高等专科学校、云南机电职业技术学院等院校，采购的 3D 打印设备数目都没有超过 10 部，3D 打印设备也没有建设成一机一脑（即一部 3D 打印设备对应一部电脑），很难在同一个地方同时开展 40 人以上规模的课程教学。

2.3D 打印设备型号与分组实训

我校目前的教学用 3D 打印设备如表 2 所示。

表 2 云南工程职业学院 3D 打印设备明细

如表所示，仅有的 3 部打印设备型号不一致，操作流程有差异，不适合同期开展分组实训教学。针对此情况，目前设计教学时，均采取分组实训的方法，有两种实施方案：

方案一：以开展设备操作认知为主的实训，主要以 UP300 和 SLASH2 两台 3D 打印设备为实践平台开展教学，5 人一组，每组选定一位组长，教师分别指导组长练习两种打印设备的操作，然后由组长带领组员开展操作实训。例如，第一组和第二组同时开展实训，第一组操作 UP300 打印设备，第二组操作 SLASH2 打印设备，教师进行监督，以最后一位同学执行简单模型打印。然后，第一组和第二组进行交替再次进行实训。以此类推开展实训教学。

方案二：以开展创意设计模型打印输出为主的实训，以 UP300 打印设备为平台，以电教室为基地，电教室主要进行模型的创意设计。全班均在电教室完成模型设计和修改，从中挑选比较有创意的模型，按照分组首先由第一组成员以及待打印模型设计人前往 3D 打印技术实训室，其余同学则继续完成下一个教学任务。教师指导第一组组长完成开机、预热、数字模型转换与打印参数设置、进料、打印，其余组员则跟随观察学习。等到第一层打印结束后无故障则全员返回电教室继续模型创意设计，打印结束后，组织第一组成员前往 3D 打印技术实训室，教师指导组长完成退料，取出打印好的模型并进行适当的后处理。接下来的课程则分别由第二组、第三组等依次开展实训。

以上是结合学校现有的 3D 打印设备和专业班级，依据 2020 年专业人才培养计划，针对3D 打印技术课程，参考自 2018 年开始的 3D 打印课程教学，进行的实践教学实训探索和总结。通过探索检验学生对专业基础知识的掌握情况，学生的创新思维能力和动手实践能力在实训过程中有一定的锻炼，而且通过问卷以及教学效果也发现学生对该课程也比较喜欢，尤其是可以将个人爱好与专业技能相结合。此外，3D 打印技术课程可以根据专业特点，开设于室内设计专业、建筑类专业等专业，让更多的专业学生认知新时代的制造技术！

（作者：俞小友 黄云战 李思蓉  云南工程职业学院）

政策瞭望

新职教法赋能健康服务人才培养

张晨

健康服务人才培养是实施健康中国战略、发展卫生健康事业的重要基石。新修订的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职业教育法》）强调，“加快培养托育、护理、康养、家政等方面技术技能人才”，这是新《职业教育法》唯一一处涉及职业院校专业设置的条款。卫生职业院校要加快落实法律规定，建设覆盖全生命周期的现代卫生职教体系。

优化办学定位，培养全方位全周期健康服务人才。新《职业教育法》明确了托育、护理、康养、家政等健康服务技术技能人才培养的法律地位。卫生职业院校要积极推进供给侧改革，培养面向从婴幼儿、青少年、成年人到老年人的全生命周期，覆盖疾病预防与控制、母婴保健与助产、临床护理与康复等健康服务领域的高素质技术技能人才，并在专业设置、课程建设、教学改革、实训基地建设、人才评价等领域深化改革。

面对以“云”“大”“物”“移”“智”为代表的第四次工业革命浪潮，卫生类职业院校要树立“大健康”发展理念，顺应“环境—社会—心理—工程—生物”新医学模式发展需求，通过联合多主体办学、调整优化专业方向、共建共享教育资源等措施，促进护理、康养等健康服务专业多学科交叉融合，培养具有多学科背景的复合型健康服务技术技能人才。

畅通升学渠道，推动健康服务人才个性化多样化发展。新《职业教育法》进一步明确了职业教育作为教育类型的地位，指出“接受高等职业学校教育，学业水平达到国家规定的学位标准的，可以依法申请相应学位”，这是国家应对技术技能型人才需求层次不断提升的积极举措。

由于健康服务行业自身具有特殊性，学历层次提升的需求更快，对当前我国卫生职业教育改革提出了新要求。一方面要提高现有医药卫生类中等职业学校办学质量，着力建设具有示范、引领作用的优质学校和优质专业，改变过去“托底”教育的形象和定位，提高卫生中等职业教育的产业契合度和社会适应性，实现卫生中等职业人才的高质量就业；另一方面要加快健全“中职—专科—本科”一体化教育体系，在促进“4+2”中高职衔接、“5+2”专转本、“3+4”中职升本科的扩容提质的基础上，完善职教高考制度，扩大应用型职业本科层次教育规模，为不同禀赋的学生提供多种成才的可能性。

 构建多元格局，打造多主体联动卫生职业教育新生态。新《职业教育法》明确了企业的重要办学主体地位，鼓励企业举办高质量职业教育，推进多元办学。

 在健康服务人才培养方面，应着力扩大健康服务人才供给路径。一要发挥附属教学医院作用，在接纳学生教学见习、顶岗实习的基础上，开展“驻点班”“订单定向培养”“现代学徒制”等办学模式改革；二要通过“引企办校”，根据智慧托育、健康管理、预防干预、养生保健、健身休闲、文化娱乐、旅居养老等新业态需求，创新医养康养融合发展的办学模式，如建立互联网+护理、中医药康养、民宿颐养、失能失智老人医养结合产业学院；三是通过“引校入企”，鼓励医药卫生类职业院校开展股份制、混合所有制办学，构建多主体资源整合、耦合联动、同向发力的卫生职业教育新生态。 （作者系常州卫生高等职业技术学校党委书记、校长）

（摘自《中国教育报》   2022年6月21日版）