俄罗斯：重拾劳动的德育功能

姜晓燕

劳动教育 视觉中国 供图

    在20世纪90年代后期，俄罗斯劳动教育地位弱化，导致青年缺乏劳动热情和劳动积极性，不尊重劳动，却崇尚不劳而获，引起了俄罗斯社会各界的担忧。近年来，俄罗斯重拾苏联劳动教育的实践经验，创新劳动教育活动形式和保障机制。——编者

    教育与生产劳动相结合是马克思主义教育思想的重要组成部分，也是苏联教育工作的基本指导方针。苏联劳动教育体系的形成和发展，与当时的社会历史、经济发展水平和教育发展水平密切相关，具有时代特点。

    今天，俄罗斯的德育，延续了苏联劳动教育的实践经验，并在此基础上有所创新。2015年发布的《2025年前俄罗斯联邦德育发展战略》确定，劳动教育是道德教育的主要内容，提出要吸收儿童参与劳动活动和社会公益性活动。通过劳动教育培养儿童尊重劳动、劳动的人和劳动成果；培养儿童自我服务的技能及劳动的需求，以及认真、负责、创造性地对待劳动的态度；培养儿童合作劳动和独立劳动的能力，并能够正确评价劳动的意义和价值；促进儿童通过参加社会活动帮助其将来更加理性地选择职业。2016年，俄罗斯教育科学部部长在俄罗斯联邦委员会会议上倡议中小学校恢复劳动教育。

    劳动教育地位弱化引起社会担忧

    尽管苏联历次教育改革在“重视知识教育与重视生产劳动”之间摇摆，不同时期对劳动教育的重视程度不同，但劳动教育始终是苏联教育的重要内容，形成了形式多样、校内和校外教育共同组成的劳动教育体系。

    十月革命后，1918年10月，苏维埃国家教育委员会公布了《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校宣言》，确立了教育与生产劳动相结合的基本原则。苏联科学院、教育科学院、师范大学的教研室对劳动教育问题进行了深入研究，著名教育家马卡连柯、苏霍姆林斯基在劳动教育实践和理论研究方面进行了卓有成效的探索。

    20世纪90年代后，劳动教育的地位弱化。俄罗斯中小学开设的“综合技术”课承担了劳动技能、劳动观的培养功能以及生涯教育的功能，但是，中小学生参与劳动实践的机会较少，几乎不参加体力劳动、社会公益性劳动及生产性劳动。劳动教育地位的弱化导致缺乏劳动热情和劳动积极性的现象在青年中普遍存在，体力劳动不受尊重，付出少而回报多，甚至不劳而获的人被认为是“会生活的人”。这样的生活态度和价值观引起了俄罗斯社会各界的担忧。

    2001年2月，《俄罗斯联邦国家2001—2005年公民爱国主义教育纲要》出台，重新强调德育。《2025年前俄罗斯联邦德育发展战略》为开展劳动教育提供了政策支持，劳动教育的重要性也引起俄罗斯联邦国家杜马、俄罗斯联邦教育科学部以及其他国家机关和社会机构共同关注。

    继承劳动教育方面的好传统和经验，加强劳动教育的动议在俄罗斯社会得到广泛支持。2015年，俄罗斯的一项社会调查显示，74.7%的受访者同意这样的观点，即“中小学校必须要教学生学会劳动，培养学生尊重劳动，学生必须要参加学校劳动，包括学校值日、班级值日和生产劳动实践”。仅有10.2%的受访者表示反对。

    尝试引入“社会公益性活动”概念

    社会公益性劳动是劳动教育的基本类型，参加社会公益活动是提高社会公德、增强社会责任感、了解与服务社会不可缺少的教育活动，也是中小学德育的重要内容。但儿童参与社会公益性活动在俄罗斯缺少法律支持，俄罗斯与劳动相关的法律只有《劳动法》，该法中的劳动所指的只有一种形式，即有偿性的雇佣劳动。

    《俄罗斯联邦教育法》对学生可以根据自身的意愿参加或不参加教育计划中未列活动没有做出规定，因此，如果未经家长同意，现存的法律实际上禁止吸收未成年人参加学校教学计划没有规定的劳动活动。学校只有在获得家长书面同意和学生本人同意后，才可以组织中小学生参加“星期六义务劳动”之类的社会公益性劳动，包括打扫学校卫生、浇花、擦黑板等自我服务性劳动。

    在教育实践中，越来越多的中小学校通过制定《劳动教育条例》，在经过家长和学生本人同意的情况下，组织学生利用课余时间和假期参加力所能及的劳动活动。比如，有些学校的《劳动教育条例》规定，五至七年级学生，每学年参加10天的劳动，每天平均2小时；八年级学生，每学年参加10天劳动，每天3小时；十年级学生，每学年参加15天劳动，每天4小时。

    为消除儿童参加公益性劳动所面临的法律方面的掣肘，2017年11月，俄罗斯国家杜马教育科学委员会会议讨论劳动教育法律草案。委员们提出，必须要修改法律，使学校可以组织劳动教育实践。前不久，俄罗斯国家杜马通告显示，国家杜马正着手在相关法律中引入“社会公益性活动”的概念，希望根据儿童心理生理特征和年龄特征，根据教育组织的章程，为组织自愿的、无偿的劳动创造法律基础。

    在生产实践中开展道德教育

    “学生生产队”是农村学校七至十年级参加生产劳动的重要形式，最早的学生生产队于1954年在斯塔夫罗波尔边疆区的“俄罗斯”农庄建立。作为学生生产队发源地，斯塔夫罗波尔地区保留了学生生产队等苏联时期的劳动教育传统。

    2017年，斯塔夫罗波尔地区有112个学生生产队，229个中小学学生联合会，这些组织都设在学校中，有3.5万名五至十一年级学生参加。学生生产队一般联合耕种土地，联合使用企业机械，依托补充教育机构组织跨学校的生产队，学生参加小麦、土豆、蔬菜等农作物耕种。当地农业大学每年组织农业生产技能大赛，优胜者可进入大学学习农业专业。

    “大学生劳动队”是苏联时期劳动教育的重要组织形式，最早的大学生建筑队活动开始于1959年。但随着社会的巨大变化，大学生劳动队活动停止。2003年7月9日，俄罗斯联邦政府青年事务委员会在莫斯科召开了“关于国家支持大学生和大学生劳动队”的会议，会上建立了由教育部副部长任主席的跨部门协调委员会，支持建立“全俄罗斯大学生劳动队”。2004年2月17日，在纪念大学生劳动队建立45周年之际启动了“全俄罗斯大学生劳动队”活动。2015年2月21日，俄罗斯总统普京签署确定每年的2月17日为“俄罗斯大学生队日”。

    “全俄罗斯大学生劳动队”以为青年人提供临时就业机会为目标，同时对学生进行公民教育和爱国主义教育。其基本任务包括，促进在读学生和毕业生临时就业或者长期就业；吸引青年学生参加劳动活动；开展文化和社会工作，对青年进行爱国主义教育；为俄罗斯各行业培养储备人才。

    “全俄罗斯大学生劳动队”继承了苏联“大学生劳动队”的传统，其成员是高等、中等职业学校学生；继承了苏联时期按专业划分的传统，分别组建了建筑队、教育队、农业队、服务队、列车乘务员队等；继承了参加落实国家最重大基建项目的历史传统，大学生建筑队先后参加了亚太经合组织相关会议场所建设项目、喀山大学生运动会场馆建设项目、索契冬奥会场馆建设项目、2018年世界杯足球赛场馆的建设项目等。

    作为俄罗斯最大的青年社会组织，“全俄罗斯大学生劳动队”共有来自74个地区的24万名参加者。除了参加暑期劳动以外，还组织“星期六义务劳动”等社会公益活动，包括帮助老战士，帮助儿童院、中小学校，帮助能力受限儿童等。（作者系中国教育科学研究院副研究员）

英国开设全欧首个“虚拟现实”专业

李霄鹏

近日，伦敦艺术大学（UAL）旗下伦敦传媒学院（LCC）宣布欧洲第一个专门的“虚拟现实”（VR）专业硕士学位课程已于今年10月开班，学院同时宣布该专业本科课程将在明年招生。对于计划留学英国的中国学子而言，该专业值得关注。

    于今年10月同期开放的还有一间专属的虚拟现实教室。据介绍，该教室配置了全球最先进的软件和硬件设施，以帮助学生用虚拟现实技术呈现他们的摄影、雕塑和动画作品。同时，该教室还为计算机配备了基于虚拟现实开发的相关软件以及当前世界顶级的主流室内和移动虚拟现实硬件影音设备，从而让学生全方位地学习虚拟现实专业知识和技能。

    据悉，伦敦传媒学院虚拟现实专业课程的推出，旨在缩小行业人才需求和教育培养之间的缺口。“专门教学设备和培训的高成本是大学开设课程的主要障碍。”伦敦传媒学院虚拟现实硕士课程负责人安娜·迪斯皮娜·都德表示，随着越来越多的电影和媒体公司试水虚拟现实内容，让学院看到了行业内对于虚拟现实人才的需求增加，这也是学院设立这个专业的原因。

    虚拟现实研究始于20世纪50年代，但直到20世纪80年代，随着媒体的报道，虚拟现实才逐渐被大众知晓。其间，虚拟现实技术经历了几次潮流，但是并没有形成规模和市场。在初始的几十年，虚拟现实大多存在于欧美国家的大学实验室和大公司研发部门。进入新世纪，随着诸多技术难关被逐步攻克，原有的接入设备朝着设计轻便化、功能多样化、价格低廉化方向转型，加之移动互联网和应用软件（APP）技术的广泛使用，逐步降低甚至消解了虚拟现实操作“门槛”，使得虚拟现实得以迅猛发展。

    除了伦敦传媒学院虚拟现实课程，世界上其他相关高校和专业也值得对该专业感兴趣的中国学子考虑。2016年夏季，位于美国加利福尼亚州的格斯韦尔学院（Cogswell College）开设了全球首个虚拟现实专业项目，位于澳大利亚墨尔本的迪肯大学（Deakin University）则开设了全球首个虚拟现实硕士文凭课程，而位于美国佛罗里达州的福赛大学（Full Sail University）素有“游戏专业中的哈佛”之称，具有很强的娱乐及媒体专业和学科。随着相关领域与虚拟现实的深度结合，福赛大学还专门悉心打造了名为“虚拟技术和可视化”的学士学位，专门培养虚拟现实人才。（作者单位：中国驻英国大使馆教育处）

人工智能倒逼职教人才培养模式变革

覃川

 人工智能是当下的一个“热词”，它改变了人们的生活、工作和学习方式，使得过去繁琐笨重、费时费力的事情，变得便利、简单、迅捷和高效。作为信息技术革命发展到一定阶段的必然产物，人工智能带来的革命性变化，导致工作方式与工作内涵也发生了重大变化。具体表现在，工作标准的变化导致人才标准的变化，岗位工种、工作分工的细化向兼容性、复合型方向转化。在这种情况下，一些企业、社会组织对人才的需求也相应变化，呈现出由知识、技能的单一性向综合性、复合型方向发展，因此，在产业转型升级的过程中，对职业教育人才培养也提出了新要求，这就倒逼职业教育要以创新的理念对人才培养模式进行改革。

    一是要厘清人才培养新理念。在人工智能阶段，需要以哲学的视角，将职业教育的人才培养放在社会这一大的系统中，设计好如何与产业的转型升级实现良好的互动和衔接，如何与学生美好的生活需求和期待有机结合。要坚持“立德树人”的育人方向，努力培养出一大批能够适应面向未来的具有“工匠精神”和企业家情怀，拥有“一专多能”的高素质产业工人。要进一步更新育人理念，深化职业教育教学改革，改变过去单一化技能人才培养的局限性，培养适应面宽、可持续性强的复合型技能人才。

    二是要修订人才培养新方案。要基于产业转型升级、学生可持续发展、专业内涵建设的需求，与行业企业、甚至与学生一起系统修订专业人才培养方案，确定人才培养规格标准。同时，在强化学生信息素养的基础上，突出人工智能应用技术能力的培养，推进专业+、构建专业群，增设人工智能的相关课程；注重培养学生分析问题、解决问题的能力，并强化计算思维素养教育；突出数字化教学资源、网络空间和智能化教学平台建设，为教师在人工智能时代下培养人才创造条件。

    三是要推出人才培养新课程。要推进课程+融合计划，重组课程资源，实现不同专业之间的课程共享。增设人工智能、通识教育、美育艺术、生活技能、综合素养、“双创”教育、数理素养、哲学意识等课程。突出专业核心技能培养，加强“专创融合”“专技一体”课程建设，完善实践育人体系。鼓励开发与新技术、新规则“相伴相生”的讲义（课件）教材。开设“机器换人”所不能取代的“心智课程”，培养学生的想象力、判断力、理解力和价值观，以及规划和设计未来的思维能力。

    四是要构建人才培养新模式。要构建体现人工智能新要素下的人才培养完整体系，即：体现学校办学理念的人才培养模式、突出不同专业特点的专业人才培养模式、适应教学需求与教学内容的教学模式、彰显学生多元智能的学习模式。创建学生学习新模式，凸显“学生客户”在学校生活、课堂教学活动中的主体地位和话语权，充分调动他们主动、自主学习的潜能，尊重他们对不同学习方式的选择权，教师在教与学的过程中扮演着策划、编剧、主持人、导演、导师、助演、乐队指挥、朋友等为一身的多元角色。

    五是要开辟人才培养新路径。要深刻、系统、全面地理解“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的内涵及其相互关系，创新推进现代学徒制、工学交替等人才培养的多种实现方式，最大化地构建“工作课堂”。加强职业院校的“学习中心”建设，在教育教学活动中形成师生学习共同体，实施“多师同堂”。创设数字化、网络化、智能化环境下的“学习场”，建设信息化在线学习平台，开辟私人定制课程的学习空间，努力创设适合学生多样化学习的机会和环境。

    六是要创新人才培养新评价。要改变以往单一性、外在化、终结性的结果性评价结构与方式，增加过程性评价、自我评价、发展性评价的比重，建立学习成果与学习状态档案，推行以学习成果满意度为导向的评价。推行学历证书、技能证书与学生经历证书并存的多证书制度，比较客观、相对精细、力求全面地将学生的优势、特质、潜能刻画出来。拓展评价内容，将学生品德素质、身心素质、思维方式，以及干事创业、终身学习、经营家业的能力作为评价的重要内容。

    最后尤其要指出的是，在人工智能发展日新月异的新时代下，推进职业教育人才培养模式变革的关键在于教师。教师需要更新职业教育育人理念，掌握人工智能新技术与新模式、提升学术素养和专业水准，探索学生支持服务的有效途径。此外，人工智能的前提还是“人工”，它不能取代职业教育的基本功能。因此，在人工智能时代，人工智能教育技术、教学资源等是促进人才培养效能提升的辅助手段和工具，作为职业教育的教育工作者需要做的是利用先进技术对人才培养模式进行创新，而不能被人工智能“绑架”，在这一点上应该保持清醒的头脑。（作者系青岛职业技术学院院长、教授）

好学校应该诗意而温暖

王亮

好学校，应该与大师为友、与真理为友、与文明携手、与欢乐同行、与激情共舞、让幸福常驻。这样的学校面向所有的学生，一视同仁、因材施教、有教无类——让学生享受平等有尊严的教育，不选拔优秀，而培养优秀。

    从事教育工作20多年来，有些问题一直在心底深处萦绕——今天，学生喜欢什么样的学校？一所好学校，应该是什么样子的？这应该是每一个有良心、有情怀的教育人和有良知、有担当的学校一直思考并躬身探求的问题。

    好学校，应该崇真尚美。在这里，学习是唯一的姿态，真善美才是所有人最高和永恒的崇拜。

    在这样的学校里，校风应该是与大师为友、与真理为友、与文明携手、与欢乐同行、与激情共舞、让幸福常驻。这样的学校面向所有的学生，一视同仁、因材施教、有教无类——让学生享受平等有尊严的教育，不选拔优秀，而培养优秀。课堂上，学生能够大大方方、无拘无束地与老师在知识的旷野上一起探寻追求。只要是关于知识、学术的话题，人人都可以质疑，可以问难，没有绝对的权威。而教师的角色应是学生思想的导航者、人生的导师、健康的呵护人和成长的助理。

    在这样的校园里，图书馆是精神的殿堂，报告厅是文明的圣地，老师和学生人人都可以自由出入，人人都可以走上讲坛发表演讲，人人都可以走上舞台展示才艺，生命的能量得以充分释放。

    在这样的校园里，交流、探究无处不在，成长、成功随时进行，人人都是敞开与接纳的，失败也不再羞涩，失落也只是暂时的。

    好学校，应该充满诗情画意。这样的学校，有自然的多彩四季，可以赏春花、观秋月、听夏蝉、玩冬雪。这样的学校，还应该有文化的多彩四季，春夏秋冬四个季节皆可有精彩的活动和风情，读书节、体育节、艺术节、科技节轮番登场，让校园始终有活动的氛围、节日的喜庆。在这样的校园里，阅读是最美的风景，学生的心灵能自由惬意地栖息在阅读的世界和探究的天地里。每个清晨，学生都沉浸在琅琅的读书声中，享受晨光里的温柔与美丽，每个傍晚学生都会带着一天的学习收获、成长背囊走出校门，回味无穷。

    好学校，可以自由生长梦想。走进校园的那一刻，学生就迎着“朝阳”，踏着快乐，带着无限的憧憬和梦想。好的学校，应该以此为基点，发现并捕捉学生的梦想，让他们在这里尽情流露、倾吐、展示，顺着学生的天性，全面开掘校内的师资优势、教师专长，依托社区、家庭等社会资源，立足梦想生长、个性发展，为学生开设丰富多彩、门类众多的个性化课程套餐，让每一个学生都能找到属于自己的兴趣舞台，编织自己的彩色梦想，扮靓童年的精彩世界。在这样的校园里，每一个学生都可以自由地呼吸，尽情地释放。

    好学校，应该托举孩子成长。学生到学校寻求什么？我们能给予的，一定是有生命的教育，能唤醒学生沉睡的内心，帮助学生实现自我成就。在校园里实现个人品性和能力的成长与进步，以及心灵的丰盈和自信。学校是培养人的地方，我们有与众不同的双手，让每一个生命因教育而改变。为学生开拓更广阔的发展空间，让学生在未来之路上走得更远。把学校办成“一片生长的沃土，一处生命的家园”，努力把所有学生培养成“灵动聪慧、身心和谐、可持续发展的学习者”。

    好学校，值得学生一生留恋。学校，应该是学生的学校，是学生寻找伙伴的地方。在学校的环境建设上，应坚持以学生为中心，尊重学生的年龄特点和成长规律，彰显童心、体现童趣。并能积极打通校园的各种学习、成长空间，建设开放融合的校园环境，为学生的和谐交往提供便利条件。在文化氛围的设计与营造上，应该坚持儿童本位，鼓励学生参与规划、设计，比如校园内的涂鸦壁，让学生信笔涂画自己的童话世界；比如悬挂张贴学生的绘画、手工、科技设计作品，展示学生的创意，哪怕是不尽完美，甚至略有粗糙，都值得展示与留存。在这样的校园里，书香弥漫，童心飘洒，笑容相遇。

 我想，这样的学校才是诗意的、温暖的、接地气的，才是老百姓身边的好学校。（作者单位：山东省肥城市白云山学校）

福建师大：开设本科生个性化培养周

记者 龙超凡 通讯员 赵火平

本报讯（记者 龙超凡 通讯员 赵火平）近日，由教育部主办的首届全国普通高等学校美术教育专业本科生基本功展示活动在杭州举行，福建师范大学美术学院参赛队伍一举斩获团队和个人全能等3项一等奖。

    这得益于福建师大开展本科学生个性化培养周的教育改革探索。上学期，学校举办第一届本科生个性化培养周活动，校院两级层面开设素质拓展类、教师教育类、创新创业类、考研实训类等讲座及实训活动600多场次，近11万人次学生参与，满足不同层次、不同阶段、不同学院、不同学科专业学生的需求。

    福建师大校长王长平是开设本科学生个性化培养周的倡议者。“个性化培养周是学校深化本科人才培养模式改革，进一步推动本科教育内涵发展的重要举措，通过建设学术、科技、文化、艺术之周，切实打破学院壁垒、学科壁垒，为学生打造多元化成才道路。”王长平说。

    日前，学校以“‘卓’领新时代、‘智’引新未来、‘创’享新生活”为主题举办第二届本科学生个性化培养周活动，坚持需求导向和目标导向，开展个性化教育活动603场次，吸引了全校近12万人次本科生参与其中，近一半学生实现跨学院、跨专业选课，着力培养专业见长与融合见长“两翼齐飞”的人才。

    “跨学院、跨专业的学术分享与实践，让我们拓展了许多未曾探索的领域，或因此有了新的兴趣和目标，是大学生活中非常有趣的体验。”文学院学生林安琪说。

怎样将“双创”教育融入专业教育

周昱英 纪海波

在当前“大众创业、万众创新”的时代背景下，创新创业已成为高职院校提升学生创新能力和就业能力的重要抓手。而在高职院校开展创新创业人才培养，不能以培养“人人都是发明家、都是公司老板”为人才培养定位，而是应培养具有创新创业精神、符合人力资本市场需求的高素质应用技能型人才，这与高职院校“培养面向生产、服务、管理一线岗位的高素质应用技能型人才”的专业教育目标是一致的。可见，专业教育是创新创业教育的支撑，创新创业教育是专业教育的有力补充。因此，将创新创业教育与专业教育有机融合，才能切实有效地推动我国高职院校创新创业人才培养质量的长足发展。

    构建“校企合作、多维互动、分段递进”的创新人才培养方案

    创新创业教育的本质是在知识的学习和实践的体验中，引导学生体验感悟生活从而激发创造天性。因此，创新创业人才的应用技术学习、实践能力培养不能脱离市场的需求，要以专业能力培养为核心，强化以创新创业能力成长为主线的素质教育，做好顶层设计，进一步整合校内外实践教育教学平台，在人才培养的全过程融入创新创业课程与实践项目，实现专业人才培养和创新创业教育目标的互通、教学资源的互补以及教学内容的互融，形成“校企合作、多维互动、分段递进”式的创新创业人才培养模式。

    具体来讲，就是要根据社会经济发展，面向行业企业用人需求，将企业用人标准和专业培养目标相结合，确定人才培养目标的定位。根据对用人单位的广泛调研，确定公共基础课程、专业类课程、创新创业类课程、技术技能综合实训之间的逻辑顺序关系和比例，从专业的视角开设创新指导课程并纳入必修学分。在创新实践能力方面，紧密结合第一课堂与第二课堂，从企业的角度为学生提供行业和企业最新的创新资讯与实践机会，开展大学生创新创业计划训练，侧重学生发挥专业优势、开拓思维眼界、提升创新创业能力，进而鼓励学生参与校企联合的工程研发实践项目，提高其开发实际工程项目、解决实际工程问题的能力，并将个性化的创新实践项目纳入选修学分，激励学生自主创新和开发新产品的意识及实践能力。对有创新项目依托的成果转化类创业项目，通过校内创业园及合作企业的孵化，给学生提供全真的创业环境进行创业体验，鼓励将创新创业实践与成果孵化融入顶岗实习与毕业项目设计中。

    改革提升高职学生创新创业能力的专业课程体系

    提高创新创业教育和专业教育的融合度，需对课程教学体系进行综合优化和改革，要重点考虑以下四个要素。

    一是课程体系的模块化设置。通识教育除设置公共课程、素质教育课程以培养学生思想品德、文化艺术修养外，可另增设与专业课程整合的创新创业基础课程作为必修课程，以加强对学生创新精神的培养；技术平台课程可设置主干专业基础课程和实训项目，以实现专业基础扎实的人才培养目的；专项能力课程可设置不同专业方向的主干课程，以实现适应不同岗位群的人才培养目的；创新项目开发可结合企业典型产品综合实训和工程创新研发训练，通过实践教学深化知识学习,以实现对学生创新创业素质的培养。

    二是实践教学体系的能力递进设置。通过校企联合建成以课程实验实训教学为主的实训室、具有真实职场环境的生产性综合实训室、以工程创新研发训练为主的创新训练实验实训室和以创新成果转化为主的创业实践孵化基地，形成四种层层递进、相互支撑、互相融合的实训基地。同时，在实践教学过程中从一般技能训练到专业技术综合训练再到独立完成岗位工作的创新设计建构能力，形成基于“工作岗位—典型工作任务—创新实践训练—能力提升”的工作过程导向的实践教学体系结构。

    三是在专业教育中融入创新创业教学资源的系统整合。可在广泛的校企调研和方案认证基础上，在核心课程和综合实训中收集整理创新创业项目及案例资源，推动课堂与网络相结合的教学改革。同时，在此基础上构建融合课程资源、实践教学资源、创新创业教育资源、校企合作资源、国际化资源等共融共通的大教学资源平台，通过资源共享，形成一体化育人的良好创新创业生态环境。

    四是建立多样化教学考核方式。教学考核方式的改革要注重解决实际问题的方法，注重实践创新的过程。可以建立“过程与成效”“自评、他评、互评”“操作考与理论考结合”等多种考试形式，在考核内容如创新项目开发模块中，可以将学生在创新创业训练计划中的课题设计作为考核内容，在考核评价中增设创意思维、创新实践等分值，真实反映学生的专业技能和综合素质。

    探索创新创业人才培养的实施途径

    创新创业教育如果要全方位地融入到专业人才培养的全过程，必须进一步探索适应高职人才培养的创新教育理念和方法，树立“以学生为本、人人都能创新、人人皆有潜力”的教育理念。

    一是建立“规范化、制度化、常态化”的创新创业人才培养保障机制。可通过施行弹性学制、开展创新创业学分累积与转换、落实双师教师下企业挂职锻炼、制定创新成果激励政策，使得学生参与创新创业教育和实践活动不仅与学业成绩挂钩，同时与个人综合素质测评、评奖评优、学业深造等方面对接。

    二是建设多元化的具备创新创业意识的教学团队。要形成“双师+创新创业导师+行业企业导师”的三师结构团队，其中，双师要求团队成员既是实践技能经验丰富的工程师，又是教学科研能力强的高水平教师；创新创业导师既包含动态发展的创新创业师资队伍来承担创新创业通识课程，又包含具有丰富知识的专业教师；引入行业企业导师，提供以行业企业需求为导向的创新创业实践指导。

    三是教学内容的整合和教学方法的改革。在具体的专业课程教学和实训中，联合相关企业共同开发课程，编写以创新项目开发、案例分析为主的专业教材，将紧跟技术前沿的科研成果、创新项目和方法融入到课程教学内容中。教学方式主要采用行业内相关案例剖析、工作情景模拟、创新任务驱动、行动导向和创新项目教学法等。

    四是构筑课内与课外相融的全方位创新创业实践平台。要以创新创业通识教育与普惠课程为基础，将专业所有学生作为一般创新人才进行普及培养，为有意愿有潜质的学生制订创新创业能力培养计划。同时，通过设立与专业相关的创新创业高级培训、组织校级“精英人才学校”等教育平台，开设跨学科专业的交叉课程，提供专业专项创新创业培训，建立学生创新创业档案和成绩单，客观记录并量化评价学生开展与专业相关的创新创业活动情况。（作者单位：南京工业职业技术学院）

无人酒店开业 人工智能当管家

    阿里旗下飞猪旅行近日公布的信息显示，酝酿两年的阿里无人酒店正式开业，整栋酒店并没有人类服务人员，所有事情统统交给了人工智能。

    人工智能如何做好服务工作呢？在预定上，客人在APP上办理登记后，可以直接在线选房，甚至选床。到达酒店后，一个1米高的机器人取代了传统的人工接待。它通过人脸识别技术，首先记住了客人的样子。登记入住时，客人需要在大堂自助机刷一次脸，这时后台就会对接公安系统确定住户身份信息。随后，客人的个人信息就会覆盖酒店内全场景。

    登记完毕后，电梯会启动等候系统，这时机器人带客人去房间就不必再费时间等电梯了。电梯通过无感体控系统，识别客人身份，判断乘坐电梯的意图后，最后直接在入住的楼层停下来。到达房间门口后，摄像头识别出身份，房门自动开启，客人就能进去休息了。