未来已来，每一所学校都要站在学生终身发展的角度思考，积极应对教育发展变化，实现教育新的转型，最终实现教育的现代化。我认为，学校的教育转型至少可以从教育理念、教学方式、学习方式、评价导向等4个方面入手。

    教育理念转型主要包括全球利益理念、文化价值理念和知识创新理念。时代在变，教育必须变革，我们应该有更加开阔的育人观，要为人类可持续发展的未来努力，培养符合时代发展所需要的人才。当然，这也离不开文化价值理念的传承。孩子的未来属于整个世界，我们为世界培养人才，将“做豪迈的中国人”作为教育理念，强调留住传统文化的“根”，打开国际视野的“窗”，孕育中西合璧的人。要实现这样的目标，学校除了可以编写相应的教材，开展系列课程及活动之外，一定要注意知识创新理念的转型。比如赋予知识一些新的定义：信息、认识、技能、价值观和态度，甚至包括逻辑、思维、方法、观念、情感、审美等。与此同时，教育也应有新的定位：学生不再仅仅是知识的学习者，更是生产者，甚至是培养文明和发展的孵化器。

    教学方式转型主要包括O2O式学习、个性化学习及体验式学习三方面。在全面覆盖WIFI及IPAD教学的常态化背景下，学校如何从过去传统的教学方式向“互联网+教育”的转型发展，是我们绕不开的话题。我们知道，教育现代化不只是用信息技术拼接到教育上这么简单，教育与互联网的结合，如果只靠理念培训和技术培训，则只能解决“能用的问题”，却很难实现“用好”的效果。学校应结合各学段各学科教学的特点，从深层次探讨技术如何与具体的学科相结合，有效提高教学效率；还要通过项目研究的方式，让O2O技术能更好地为教学服务，也让参与研究的教师收获很大，成为推进学校转型的中坚力量。尤其是对于一批新教师，需要有一套完整的教师素质培养模型来指导他们的专业发展，包括如何拥有健康的从教身心、优秀的从教品格、先进的从教观念、合理的从教知识、过硬的从教能力等。他们既要加强自我研修，又要积极参与培训。现在，不少学校提出多渠道线上线下的自我研修模式，比如教师可以在线下通过阅读书籍、整理反思、专业进修、分享交流、编写教材、研究课题等方式提升专业水平；教师还可以参加一些有针对性的培训，包括以接受为主、以实践为主、以研究为主的几大培训类型，全面提升素养。从学校层面讲，学校可以建立一些完善的教师培训评价体系，将线上学习与线下学习相结合，让教师做到按需学习，累计成绩，并对教师培训情况作出准确的评价。

    在上述过程中，教师也实现了五个维度的转变：由教育的实践者转变为教育的研究者；由教学的管理者转变为教育的引导者；由课程的实施者转变为课程的开发者；由资源的使用者转变为资源的整合者；由结果的评价者转变为过程的分析者。

    学习方式转型主要包括在教育现代化背景下，每位教师更应借助技术实现“因材施教”，落实个性化教学，为每个学生提供适合的教育。网络平台提供了丰富的学习资源，能使我们的理想更近一步。但“因材施教”的前提是教师要了解学生，特别是了解学生的学习风格。那么，学生的学习方式会出现哪些转型呢？学生将由过去传统的被动式学习转向O2O式的学习、个性化的学习、体验式的学习。我们要有学习量表，进行各阶段、各学科学生个体学习的研发、实施与反馈；要判断学生的学习类型，对每一个学生进行认知风格、学习风格以及思维品质的判断及相关理论的研究；根据各类型学生进行不同学习策略的指导；积累典型案例，筹建学生个别学习电子档案，真正实现学生的个性化学习。所谓体验式学习，是通过实践认识周围事物，在人工智能、虚拟现实技术、3D打印等先进技术支持下进行学习，有效提升学习者的兴趣，还有基于社区的实践项目、学徒项目、职业体验、模拟工作坊等，都能够建立知识和应用间的桥梁，实现学生学习方式转变。

    评价导向转型主要包括“学习测量技术”的全面推广以及指向“深度学习”的评价模式两方面内容。约翰·哈蒂在《可见的学习》中谈到，“学习测量技术”全面推广，学习过程将变得可见，将会产生一批先进的课堂评价工具或仪器，以供教育者用来评估、测量和记录学业准备、学习进度、技能获得和学业成就。通过数字档案袋和真实评价评估学生学习状况。因此，学校在做教学评价时，必须由过去的终结性评价转型为过程性评价与诊断式评价相结合，全方位为学生提供有指导意义、具有成长指向性的评价，为其未来发展助力。要指向学生的“深度学习”，侧重于学生批判性思维及自主学习能力的培养方面的评测体系，真正体现学生基于问题、基于项目、基于挑战、基于探究的能力培养和素质提升。

    未来已来，我们要以“未来”为关键词，指向学生终身发展和未来发展，创设适合每一位学生未来发展的教育，让每一个孩子都能遇到更好、更美的自己。    

    （作者系北京市第二十一世纪国际学校执行校长，北京市海淀区督学）

        新加坡教育部2018财年开支预算报告明确各级教育目标——

          让所有学生展示最美好的一面

                       唐科莉

    新加坡教育部致力于将未来一代培养成为具有顺应力、创造性和好奇心的终身学习者，让他们具备规划自身成功路径的能力，并植根于良好的价值观和共同的新加坡身份认同。

    日前，在新加坡国会年度拨款辩论委员会上，教育部公布了2018财年的开支预算报告——《更多路径、新机会——为新世界一起做好准备：赋权个体，培养学习兴趣》，明确新加坡各级教育的目标是确保所有学生，无论起点如何，都能通过教育展示自身最美好的一面。为此，新加坡教育部通过扩大机会、拓宽路径，满足学生的不同需求。

    扩大和加强“应用学习”

    只有学生参与亲手实践的体验式学习，在真实情境中应用所学的知识和技能，学习才变得鲜活。新加坡目前所有中学和80所小学（共有191所小学）正开展“应用学习项目”。

    2019年,新加坡将为另80所小学提供“应用学习项目”；到2023年，所有小学将在所有课程中推广“应用学习项目”，让学生有机会实践所学，培养创新精神。

    此外，新加坡教育部每年将投入约1900万新加坡元支持小学发展各自的专长项目，包括应用学习。这类项目可针对科学、技术、工程、数学、美学、人文等方面的学习，目的是让学生有机会活学活用。

    新加坡教育部将为教师提供更多指导，帮助他们为学生设计应用学习体验。同时鼓励学校提供升级的学习空间让学生探索并实验新理念。应用学习机会与教育及职业指导课程形成补充，确保学生发现兴趣，培养他们拥有成为终身学习者的品质、知识和技能，并能够在向继续教育或者职业生涯过渡时做出理性决策。

    更新国民教育方针

    预算报告中，新加坡教育部表示将更新国民教育方针，以提升学生公民意识为国民教育的主轴。

    所谓公民意识包括对国家的归属感、对新加坡所处的现实环境和小国家的局限及脆弱性有清晰的了解、对新加坡的未来抱有希望，以及愿意将想法付诸于行动，为新加坡创造更美好的明天。

    同时，新加坡教育部也将以更活泼的方式，培养学生的公民意识。包括设定固定课时讨论时事课题，探讨多元观点，让学生对新加坡国家发展决策有切身体会。鼓励学校进行国民教育时，为学生提供同生活息息相关的学习体验。还建议让教师有更多机会就时事进行交流，资深教师也可引领和分享创新教学法，让教师更好地引导学生进行讨论。

    加大对学生的财政支持

    新加坡教育部承诺，确保没有一名新加坡儿童因为贫困而被剥夺教育机会。为了增强对新加坡学生的支持，从今年4月1日起，新加坡教育部每年投入近1亿新加坡元增强一系列援助计划，支持有需要的学生，确保各家庭背景的孩子都能获得良好教育。具体措施包括放宽“教育部经济援助计划”的收入条件，家庭月入顶限从2500元调高到2750元，受益于该计划的学生都免付学费和杂费，并获得免费课本、校服和交通津贴。

    与此同时，参与“学校餐食计划”的中学生每周将获得10餐的补贴（现在为7餐）。此外，独立学校助学金的收入顶限也调高，更多中等收入家庭的学生将获更高的学费津贴。调整后，新加坡政府所有财政支持计划每年支出将达到1亿新加坡元，惠及9万名学生。

    培养终身学习者

    未来新加坡需要的新式高等教育机构，不能单凭及格率、就业结果或国际排名来衡量成功，也应包括学生长远的韧性以及他们冒险、创新和创造的意愿。高等教育学府也不再仅仅是听讲座的地方，还必须是学生社交、建立网络、寻求导师支持、获得不同文化机会、发现未来职业兴趣的地方。

    为实现这一范式的转变，培养学生的爱好与强项，推动终身学习，以加强韧性应对挑战，新加坡教育部在开支预算中宣布了一系列扩大升学与进修途径的政策，拓宽路径，认可学生的多样化资质及优势，包括推出更多理工学院通识课程、扩大理工学院预科班、将理工学院课程精简化，调整工艺教育学院的招生制度等。

    （作者单位：北京教育科学研究院教育发展研究中心）

        新时代职教改革步伐不妨慢一点

                       李德方

    经过改革开放40年的发展，中国职业教育已发展成为体系相对完善、特色比较鲜明、规模世界第一，这无疑得益于“改革”这一核心推动力。同时，随着中国进入新时代，不仅经济发展进入了“新常态”，社会形态发生了新变化，包括职业教育在内的各项改革也进入了深水区。

    在这样的情况下，如果再沿用追求速度的改革方式，不仅不能取得预期效果，而且会“好心办坏事”。以职教课程和教学改革为例，在上世纪90年代逐步批判并摈弃了学科导向的“三段式”课程后，在不长的时期内，先后推行了“模块化”课程、项目课程和工作过程系统化课程等系列改革。由于时间短、速度快，加上课程改革固有的复杂性，结果使许多看似声势浩大的课改仅仅流于形式、难以深入。至于教学方式的改革更是名目繁多，有任务驱动法、项目教学法等多达上百种教学方法，还有翻转课堂、有效课堂及慕课、微课等新提法层出不穷，加上教育行政部门及相关机构举办的各种形式的赛事助推，结果使得广大职教一线教师眼花缭乱，对改革的内容囫囵吞枣、不求甚解，在改革的过程中手忙脚乱、莫衷一是。美国学者曾提出“钟表忙碌”的概念，指在短时间内向孩子提出过多的要求，强迫消耗他们储存的能量而出现的一种忙碌现象。其实，对于成人的教师而言，如果短时期内急于推行各种打着“改革”旗号的新事物，又不加甄别、不顾条件地采用“拿来主义”，其结果就会成为教师们忙碌的根源，成为一种新的折腾。

    众所周知，教育是一项特殊的社会活动，有着其特有的规律，其中之一就是“慢”——因为在教育上往往是“欲速则不达”。日本著名的课程专家佐藤学认为，教育是文化的一部分，这种文化的变革越缓慢越好，因为只有在这种缓慢的过程中，才有真正意义上的东西沉淀下来。所以，教育是一项慢的艺术，需要“静悄悄的革命”，包括准备工作慢、教学过程慢和教育成果显现慢。其中，准备工作慢内含真正好的教育，需要具备的条件多、需要准备的事项杂，因而难以速成；教学过程慢既需教师在教学时的性子要慢一点、教学节奏要适度不宜快，也包括涉及教学的变化事项时，哪怕是诸如座位调整这样微小的细节，在做决定时也不宜简单草率，而要思路周详、谋定而后动；对于教育成果显现慢，“十年树木百年树人”的传统俗语是最为精当的表述。

    因此，在我国社会发展进入新时代的当下，职业教育改革的步伐不妨慢一点，要本着“大胆设想、小心求证”的原则去推行各项改革。在事关职业教育发展规划、院校治理和人才培养的改革方案设计时，可以“头脑风暴”不拘一格、学习借鉴不分出处，但当改革方案要落地时，则一定要谨小慎微，先搞局部试点，弄清楚改革新方案、新模式的实施条件、可能缺陷及不足之处，待甄别成效、弥补完善并形成一套比较全面的计划后再行推广。尽管这样的改革速度可能慢了些，但唯有这样的改革，才会更符合教育的规律、师生的认知，才能获得支持、取得实效、赢得收益。

    著名作家纪伯伦曾说过“不要因为走得太远而忘记为什么出发”，同样我们也不应忘记，任何职教改革的最终目的是为了探索一条更符合中国国情、更符合职教规律、更适合学生发展的前行之路，正如习近平总书记在全国教育大会上所强调的，“要加快建成适合每个人的教育，努力使不同性格禀赋、不同兴趣特长、不同素质潜力的学生都能接受符合自己成长需要的教育”——这应该成为我们今后推行职教改革的圭臬和指南。

    (作者系江苏省职业技术教育科学研究中心副主任)