科研论文

刘冬冬，程广文《本科层次高等职业教育的发展契机、现实困境与消解路径》指出为了适应社会经济发展、产业结构转型升级和追求高职本科教育的诉求，以及顺应职业教育现代化、国际化发展趋势的需要，在国家教育政策的大力驱动下，高等职业教育迎来了向本科层次发展的契机。但是，我国发展本科层次高等职业教育却面临着观念层面、制度层面、机制层面以及目标定位层面的现实困境。而要消解这些困境，必须打破传统固有观念的桎梏，为顺利开展本科层次高等职业教育扫除思想层面的障碍；构建完善的制度体系，优化本科层次高等职业教育发展的制度环境；建立和完善体制机制，顺畅专科层次高职教育升入本科层次高职教育的通道；科学定位人才培养目标，使高职院校成为本科层次高等职业教育的承担主体。

徐晔《智能时代高等职业教育立体化教材的内涵、特征及实践路径》指出教材改革是“三教”改革中不可或缺的重要组成部分，进入信息社会，人工智能等技术的极大发展推动高等职业教育教材的结构性变革，贯穿教材开发理念、教材内容、教材呈现形式、教材开发目标等教材开发全过程。基于这四个维度，智能时代高等职业教育教材的应然样态是立体化教材，以项目课程理念为导向，以培养“完整的职业人”为最终归宿，具有实践性、互动性、针对性、衔接性等特征。立体化教材的实践路径是：构建立体化教材开发的技术生态，确立校企双主体开发立体化教材，基于专业教学标准和课程标准开发教材，依托线上与线下相结合的混合式教学模式实施教学。

田军，唐敏，高文智《新建本科高校开展本科职业教育必要性及路径探析》高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。当前本科职业教育“断头路”问题，已成为制约我国高等职业教育发展的重要瓶颈。结合我国高等职业教育发展现状，详细分析了新建本科高校开展本科职业教育的必要性，并从进一步明确自身办学类型与服务领域定位、构建应用技术人才培养体系、突出应用技术研发与服务、加强职业教育师资培养等方面提出了新建本科高校开展本科职业教育的具体路径。

 朱彩莲《高等职业教育专业设置研究探讨》指出专业设置是高等职业教育办学方向和特色的具体体现，是学校教育和社会职业岗

位之间联系的纽带。本文首先对专业设置的原则进行了分析，然后提出高职院校的专业设置应在社会各成员参与的基础上，与本地区经济产业结构一致、以市场需求为导向、面向职业岗位（群）、把握口径宽窄等综合考虑学校的专业设置。

职业教育

河南工业职业技术学院：创新治理机制 赋能专业群建设

温道军

    河南工业职业技术学院是“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”建设单位，学校以高水平专业群建设为主线，着力探索以专业集群长、专业群长、专业长为核心的“三长制”专业群治理机制，创新高水平专业群治理实践，全面提升学校治理体系和治理能力现代化。

实现专业集群 明晰专业群治理的逻辑起点

作为河南省国防科技工业系统所属高等职业院校，学校围绕中国特色先进国防科技工业体系建设和河南经济社会高质量发展需求，聚焦传统产业转型升级、新兴产业培育壮大、未来产业谋篇布局需要，积极对接河南省先进制造业等六大战略性支柱产业和十大战略性新兴产业，围绕装备制造、电子信息、人工智能、空间信息等产业需求，优化设置智能制造、自动化等10个专业群，开设机械制造、光电技术等65个专业，构建了以工科专业为主体，以机电、土木类专业为重点，以军工专业为特色，工、管、经、文协调发展的专业结构体系。加强高水平专业群建设，将机械工程学院、自动化工程学院相关骨干专业整合为“智能制造专业群”，进一步提升了学校服务制造强国、军民融合发展战略和河南省“三区一群”建设的基础能力。

注重管理集约 完善高水平专业群的治理机制

学校成立了专业集群建设委员会、专业群建设委员会和专业建设委员会，分别由专业相近的副校长、二级学院院长、系主任担任负责人，“三会”作为学校高水平专业群建设的领导机构，负责制定顶层设计、统筹调度资源、协调解决问题、内外沟通联络、工作督查督办、建设成效评价等。“三会”下对应设置“三长”——专业集群长、专业群长、专业长，具体负责专业群的建设与管理。专业集群长负责从宏观把控专业集群下各专业群建设，实现资源共建共享，提高工作效能；专业群长负责本专业群建设规划、组织实施和绩效评价，组织实施好“三教”改革、人才培养、课程思政、团队建设、校企合作等工作；专业长负责落实各项目建设的资金使用、资源分配、项目落实和专业人才培养等，形成“三会”科学管理、高效实施的管理机制，“三长”上下衔接、层次分明的治理机制。

增强资源集聚 推动专业群治理提质增效

学校围绕专业群的模块化课程体系、结构化教师教学创新团队等方面进行探索和实践，推动专业群治理取得新成效。在模块化课程和项目化资源建设上，通过专业集群长的宏观协调、专业群长的组织落实和专业长的工作实践，实现课程等资源的共建共享。专业集群长统筹考虑集群内互选课程开设、课程思政建设、课程考核评价标准等工作；专业群长依据群内各专业的课程标准和职业技能等级证书考核标准，设计并组织实施专业群课程体系建设；专业长依据专业对接的职业岗位，构建面向专业的课程，组织实施好日常教学。在结构化团队建设上，以学校机电一体化国家级别教师教学创新团队、智能控制与应用河南省高校“黄大年式”教师团队、“机械设计基础”“工程材料与热处理”全国课程思政教学名师团队为引领，专业集群长负责学校师资队伍建设规划的制定与实施，抓牢建强教师发展中心，全面指导师德师风建设、课程思政建设、实践教学能力提升等，明确师资队伍建设的方向和重点；专业群长以组建专兼结合的“双师型”团队为重点，高质量组建以校内教学名师、校外产业导师为引领的校企双带头人团队；专业长立足本专业，落实“三教”改革任务，依托教师发展中心，助力教师成长与职业发展。

推动创新集成 实现专业群资源的共建共享

以技能图书馆建设为基础，打造校内外梯级实训基地，完善实训化项目资源。专业集群长统筹协调实训资源，指导建设专业集群基本技能实训基地、核心技能实训基地和拓展技能实训基地；专业群长整合专业群内实训资源，组织建设契合专业群大类的知识仓库、技能图书馆、数字化仿真实训室、共享空间等；专业长组织实施好信息化教学、对接信息需求，开发培训项目和培训资源，突出技能训练，用好技能实训室和实训图书馆，组织实施学生技能水平闯关测试等。实施“一群一院”“一院一品”计划，即一个专业集群对应成立一个或多个产业学院，每个产业学院都有自己的特色和品牌项目，政校行企共建了装备制造荣阳产业学院、中光学光电产业学院、前进化工学院、鲲鹏产业学院、空间信息学院等，积极服务南水北调后续工程高质量发展和地方转型升级。

学校在专业群治理领域的创新与实践，为深入推进职业教育教学改革奠定了坚实基础，推动学校高质量跨越式发展向更高水平迈进。

专业设置

财经类专业课程如何打造“新文科”升级版

汪利

      我国的新文科建设发端于2018年教育部印发的《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》。2019年4月，教育部印发《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，明确提出要推动包含新文科在内的“四新”专业建设。

      当前，新文科建设在以下五个方面已达成基本共识：一是新文科是相对于传统文科而言的，是以新科技革命、新经济发展、中国特色社会主义进入新时代为背景的。二是新文科更加强调专业满足国家发展战略需要和社会需求的功能定位，专业从学科导向转向以人才培养需求为导向，更加主动对接经济社会发展需求。三是新文科强调多学科交叉与深度融合，新技术融入传统文科专业，推动传统文科更新升级。四是强调学生中心思想，信息技术融入教学方法。五是新文科强调新的质量标准。

      财经类专业和课程按照新文科要求进行改革，是新文科建设的内在要求。具体来说，可以从以下几方面展开。

      强化课程思政建设，进行人才价值观塑造。财经类专业和课程的思政建设既要遵循课程思政建设的一般规律，又要符合财经学科的独特个性。首先，要厘清专业思政与课程思政的内在关系。专业思政是专业在人才培养上最终应达成的总体的思想政治教育目标，通过培养体系实施，学生学习之后最终应建立的核心价值观。专业思政与课程思政一脉相承，都是为了立德树人这个最终目标。但具体到某门课程的思政建设则要用专业思政来引领，并最终要以专业思政为落脚点。其次，课程思政的目标要契合课程特性，尤其要契合课程内容的特点。一门课程的独特性决定了它能够实现的学生价值观塑造是相对聚焦的，而不是面面俱到的，如全方位涉及政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、职业道德等，唯有聚焦在某个方面甚至一个方面中的某个点，才具有科学性、可行性和深刻性。尤其需要指出的是，我们迫切需要系统总结我国改革开放以来的伟大实践和经验，构建经管学科的中国理论和话语体系，打破财经专业课程以西方学术概念、学术话语、学术大师为主导的现状。

      推进学科专业交叉融合，培养财经人才宏观思维。当前，国际局势错综复杂，国内发展日新月异。新科技革命、产业革命带来新产业、新业态；新的世界格局，国家之间合作、竞争、对抗，中国正走向世界舞台中央，在国际事务中承担新的角色；我国从站起来、富起来到强起来，进入新的发展阶段，提出了新国家战略。在此背景下，财经领域的问题日益综合化、复杂化，学科专业的知识整合、交叉融合发展是新文科建设的必然选择。财经类高校以经管类学科专业为主导，经管类专业一般都是品牌优势专业，法、文、理、工等学科专业处于辅助地位。新文科背景下，品牌优势专业要围绕国家战略、行业和区域经济社会发展需要，通过学科专业交叉复合做优做强，培养学生的开阔视野、多学科知识以及国际交流能力；其他学科专业更要找准传统文科专业新的功能定位，依托学校品牌优势学科专业，开展“品牌优势学科+传统文科专业”改造，走特色发展之路，提高人才培养质量和竞争力。

      进行专业课程信息化改造，培养人才的信息技术能力。新科技带来了新产业、新业态、新模式，互联网、数据科学技术改变了财经领域的工作内容、工作方式和工作形态，财经数字化、智能化发展迅猛。回应新时代人才培养的新要求，财经专业要将人工智能、大数据、云计算、区块链等现代信息技术纳入现有专业课程体系，开展“信息技术+专业”改造，提升专业人才培养质量，重新焕发专业生命力。在课程改造方面，学校应开设现代信息技术类公共课程，在进行现代信息技术普及教育的同时实施传统专业课改造，建设现代信息技术与专业融合类课程，培养学生运用大数据等信息技术进行财经活动实务的能力。

      秉持“学”为中心，探索人才培养新模式。学校可以实施双学位、主辅修、微专业，探索跨国、跨校、跨院、跨专业联合培养，为学生提供更多选择，实现个性化、复合型人才培养；开放科研资源，组织学科竞赛，构建学生科研、创新训练教学体系，培养人才创新思维和能力；建设信息化教学平台、智慧教室，为课堂革命提供条件保障；开展研究性教学、线上线下混合式教学、基于在线课的“翻转”教学，加强生师互动，促进学生自主学习，培养自主学习能力；设计开发虚拟仿真教学项目，解决实践教学的难点、痛点问题，保障学生获得实在的能力训练；加强产教融合、校企合作，建设产业学院，强化案例教学、实践训练，在产教合作、反馈、影响、辐射中，保障人才培养的社会契合度。

      建立新的教育教学质量观，完善教学质量监控体系。进行财经专业课程新文科建设必须建立新的教育教学质量观，如立德树人，专业教学与育人并举，提升专业的社会契合度，培养内容的多学科交叉复合，专业的信息化程度，课程的挑战度、高阶性和创新性等，这些都是构建教学质量监控体系的内在依据。学校有关部门应有意识地建立专业动态调整机制，促进专业课程建设投入和质量提升；强化课程认证和评估，提高专业学业挑战度，保障专业整体质量和人才培养目标实现；改革现有学生评教指标体系，开发基于学生体验的本科教学质量评价问卷，体现课程挑战度、师生互动、主动与合作学习等新理念，从而切实建立教学评价—反馈—持续改进机制，保障教学质量。（作者单位系南京审计大学）

行业动态

教育部办公厅印发通知

进一步提高学生心理健康工作有效性

记者 高毅哲

本报讯（记者 高毅哲）近日，教育部办公厅印发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》（以下简称《通知》），要求进一步提高学生心理健康工作针对性和有效性，切实加强专业支撑和科学管理，着力提升学生心理健康素养。

《通知》明确，要加强源头管理，全方位提升学生心理健康素养。加强心理健康课程建设，高校要面向本专科生开设心理健康公共必修课，原则上设置2个学分（32—36学时），中小学要将心理健康教育课纳入校本课程，同时注重安排形式多样的生命教育、挫折教育。大力培育学生积极心理品质，充分发挥体育、美育、劳动教育以及校园文化的重要作用，全方位促进学生心理健康发展。及早分类疏导各种压力，针对学生在学习、生活、人际关系和自我意识等方面可能遇到的心理失衡问题，主动采取举措，避免因压力无法缓解而造成心理危机。增强学校、家庭和社会教育合力。

《通知》要求，要加强过程管理，提升及早发现能力和日常咨询辅导水平。做好心理健康测评工作，加快研制更符合中国学生特点的心理测评量表，高校每年在新生入校后适时开展全覆盖的心理健康测评，注重对测评结果的科学分析和合理应用，县级教育部门牵头负责组织区域内中小学开展心理健康测评工作，每年面向小学高年级、初中、高中开展一次心理健康测评。强化日常预警防控，高校要健全完善“学校—院系—班级—宿舍/个人”四级预警网络，重点关注学生是否遭遇重大变故、重大挫折及出现明显异常等情况，辅导员、班主任每月要遍访所有学生寝室，中小学教师要与家长进行密切沟通，共同加强心理疏导。加强心理咨询辅导服务，高校要强化心理咨询服务平台建设，设立心理发展辅导室、积极心理体验中心、团体活动室、综合素质训练室等，县级教育部门要建立区域性的中小学生心理辅导中心，定期提供业务指导、技能培训。

《通知》要求，要加强结果管理，提高心理危机事件干预处置能力。大力构建家校协同干预机制，对于入学时就确定有抑郁症等心理障碍的学生，学校要组织校内外相关专业人员进行研判，及时将干预方案告知家长，与家长共同商定任务分工。积极争取专业机构协作支持，持续强化教育部门和各级学校与精神卫生医疗机构协同合作。妥善做好学生突发事件善后工作，学生因心理问题在校发生意外事件后，学校要立即启动应急工作预案，第一时间联系学生家长，并在当地教育、公安等部门指导下核实情况、及时处理。

《通知》强调，要加强保障管理，加大综合支撑力度。配齐建强骨干队伍，高校按师生比不低于1∶4000比例配备心理健康教育专职教师且每校至少配备2名，加大心理健康教育培训力度，对所有辅导员每3年至少开展1次心理健康教育专题培训，支持辅导员攻读心理学相关专业第二专业硕士学位，每所中小学至少要配备1名专职心理健康教育教师，县级教研机构要配备心理教研员。落实场地和经费保障，学校应在年度预算中统筹各类资金保障心理健康教育工作基础经费，确定生均标准，足额按时拨付，并视情建立增长机制。

科普知识

太阳可能在100亿年后“死”去

50亿年后，太阳将变成一颗红巨星。

你是否想过，太阳“死亡”后会是什么样？据Science Alert网站5日消息，最近，科学家预测了太阳系的末日会何时到来，以及将会发生什么。根据太阳系中大约在同一时间形成的其他天体的年龄，太阳大约已经46亿“岁”了。再结合对其他恒星的观察，天文学家预测，太阳将在大约100亿年后到达生命的尽头。

此前，天文学家认为太阳“死亡”后会变成行星状星云——一个由气体和尘埃组成的发光气泡。后来，有证据表明它“死”后的质量要比行星状星云大得多。2018年，一个国际天文学家团队再次反转结论，认为太阳死亡后最有可能的形式还是行星状星云。

据报道，在太阳走向生命尽头的过程中，还会发生其他事情。在大约50亿年后，太阳将变成一颗红巨星。这颗恒星的核心会收缩，但它的外层会膨胀到其他行星轨道，在这个过程中会吞没我们的地球——如果地球还在的话。

有一件事是肯定的：到那时，人类已经不复存在了。事实上，除非我们找到离开地球的方法，否则人类只剩下大约10亿年的时间。这是因为太阳的亮度每10亿年增加约10%。这听起来不算多，但太阳亮度的增加将导致地球上生命的终结。海洋将会蒸发，地表由于过热而无法再形成水。

研究证明，在太阳变成红巨星之后发生的事情很难确定。之前的几项研究发现，要形成明亮的行星状星云，初始恒星的质量需要达到太阳的两倍。然而，天文学家在2018年使用计算机建模确定：就像90%的其他恒星一样，太阳最有可能从红巨星缩小到白矮星，然后以行星状星云的形式结束生命。

“当一颗恒星死亡时，它会向太空释放大量气体和尘埃，即包层，它可以达到恒星质量的一半，这表明恒星的核心燃料正在耗尽。直到那时，喷出的包层还可发光大约1万年——在天文学中，这是一个短暂的时期。”该研究的作者之一、英国曼彻斯特大学天体物理学家阿尔伯特·齐尔斯特拉说，“这就是行星状星云可见的原因，即使是一些距离很远的行星状星云，其测量距离可达数千万光年。”

研究人员表示，我们现在不仅有办法测量遥远星系中几十亿光年远的恒星，还能预见太阳“死亡”后会发生什么。（作者单位系中国人民大学）