教学改革

《新技术革命背景下高职院校“三教”改革的路径探究》节选

□祝士明 王帆 梁裕

【摘要】新技术革命的飞速发展引发了我国产业结构的升级和职业岗位的嬗变，高职院校为提升其适应性必须深化“三教”改革。加强教师与企业合作，推进师德师风建设及名师队伍建设，提升教师信息素养，优化师资培训，改革教师评价；推动教材内容对接职业岗位，开发具有专业特征或与工作岗位相适应的教材及融媒体教材，保证教材编写人员结构合理，加强教材选取审核；实现教学过程对接生产过程，增强教法对课程的适应性，推动“信息技术+教学”融创发展，以学习者为中心构建新型课堂师生关系，以此增强高职院校适应性发展，助力产业变革，打造技能型社会，加速中国从“制造大国”转变为“制造强国”。

三、新技术革命下高职院校教师改革的实现路径

（一）聚焦产教融合，深化校企合作

新技术革命锚定教师素质能力发展，强化高职院校教师与企业的合作对接。在企业人才需求调研方面，教师要积极参与，通过调研数据分析了解企业实际人才需求并预测其未来需求发展变化趋势，以此确定教学的重难点，通过强调重点、克服难点进行精准化教学；在知识技能发展水平方面，教师要及时更新自身专业知识和技能，通过在企业内部实际工作岗位进行长期观摩或实践，及时将企业的新技术、新工艺、新规范等引入高职院校教学中去，使教育教学紧跟企业生产发展，培养适应时代发展的一代新人；在校企双元主体交流方面，高职院校教师要加强与企业一线技术骨干或岗位专家等人员的密切交流，深入了解生产现状及发展趋势，在课程开发、教学设计等方面加强合作深度，如高职院校教师要发挥理论教学方面的优势，强化学生的专业理论学习，企业导师指导学生技能实践，双方形成教育合力，共同促进学生综合职业能力的养成。

（二）坚持以德为先，加强名师建设

坚持以德为先，能力为重，教师要坚持教育立德树人的根本任务，将师德师风建设作为评价教师的第一标准，将不断提升自身道德水平的观念内化于心、外化于行，充分发挥教师道德建设的榜样示范作用。扎根中国大地做教育，努力做好课程思政，在潜移默化中培养学生的爱国心与自觉心，增强学生的民族认同感和归属感；弘扬工匠精神，强化学生崇尚劳动、热爱劳动的精神品质，培养能够扎根中国大地的人才，为中国培养大国工匠、能工巧匠。在名师队伍建设方面，切实加强“双师型”教师专业带头人、骨干教师队伍建设，高职院校要提升自身办学实力提高教育行政管理水平，以丰厚的待遇、良好的资源和广阔的发展前景吸引国内外优秀教师前来任教；通过入职培训和在职培训不断提升教师专业教学能力，同时引入竞争机制，遴选一批教师教学创新团队，充分发挥专业带头人的榜样示范作用，以“先富”带“后富”，最终实现“共同富裕”。

（三）增强信息素养，提升教学质量

采取多种方式全面提升教师应用信息技术改进教学的意识和能力。在高职院校层面，加强跨院校、跨区域通力合作，通过云平台开展线上线下相结合的教师信息技术应用能力发展交流活动，采用竞争机制，在教师的互动中提升自身信息技术教学创新应用能力；在教师层面，要加强对教师的不定期信息素养考评，建立有效的激励措施，使教师由被动适应变为主动运用，自觉更新教育理念，优化教学方式，创设信息化教学环境和学习环境以应对生产过程信息化对教育教学带来的挑战，教学资源的组织、教育内容的传递以及信息化教学方法均应适应高职学生的认知心理发展，满足学生的认知要求，提升学生的综合职业能力，促进学生全面发展。

（四）优化师资培训，改革培训方式

在依据教师能力标准规范师资培训内容的同时要“因师制宜”，依据教师发展阶段，区别一般教师、骨干教师和专家型教师的培训内容和培训方法，如一般教师要着重培养其课堂教学能力，骨干教师注重其课程开发能力的培养，专家型教师主要培养其专业建设能力；依据不同课程类型的教师，要利用大数据收集采集技术获取不同教师的培训需求，针对不同需求有意识地分别强化职业教育学知识体系培训和实践新技术、新技能培训，防止培训内容“一刀切”，提高师资培训的科学性和有效性。改革培训方式，技能型培训要改变以往“讲座式”为主的培训方法，在培训中引入VR 技术，发挥其沉浸式、交互式、创造式学习的巨大优势，以“做中学”替代“满堂灌”，使教师在培训中真正发现自身教学的实际问题并进行整改。实行高职院校和企业双元培训制度，组建“双师型”培训专家团队进行师资培训，实现高职院校教师理论教学能力和实践教学能力耦合叠加，为我国培养更多大国工匠和能工巧匠奠定坚实人力基础。必须有效解决培训安排与教师工作时间、生活时间的冲突问题，逐步采用5G 移动通信技术，充分发挥其高速率、低延时、超大网络容量的显著优势开展远程培训，使教师“时时可学、处处能学”。完善终身职业技能培训制度，探索高职教育师资发展性培训证书制度，利用大数据分析技术对教师已培训项目进行筛选以避免重复培训，使用人工智能技术对教师学习过程和学习结果实行动态监测、智能评价，将学习内容和评价结果记录在发展性培训证书中，做到定时更新，使发展性培训证书的获得成为教师长期性、常态化的专业发展过程。

（五）完善教师评价，促进教师成长

改革教师评价，加强大数据基础平台支撑，建立基于全体样本的大数据作为主要评价依据的评价体系，深度挖掘教师全面发展的各类数据，描绘教师专业发展画像，对教师师德师风、教育教学实绩等各方面进行全要素横向评价，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。此外，还可以利用大数据评价技术树立科学的选人用人观，“双师型”教师的选用要将企业实践工作经历、时长及水平作为主要依据，强调技能证书的含金量，通过评价改革倒逼“双师型”教师发展。需要注意的是，在具体应用层面要在利用大数据技术进行评价的同时辅之以传统评价方式，做到主观评价与客观评价相结合，确保评价的全面性和科学性。

四、新技术革命下高职院校教材改革的实现路径

（一）遵循开发流程，提升编写质量

新技术革命聚焦教材质量全方位提升，以职业岗位为起点开发教材，教材内容对接职业岗位要求。课程标准是教材编写的重要依据，不同类型的课程所采用的教材大不相同，因此教材开发的前提是明确课程性质及类型，定位专业所面向的岗位是教材开发的起点，通过对面向的岗位群的分析明确工作任务，即确定学生应承担的完成工作任务的具体职责，最后定位具体工作任务分析学生在学习后应具备的职业能力，以职业能力为标准培养学生应具备的核心素养，以此为依据进行课程内容的开发以及教材的编写。究其根本，教材改革实质上是教材质量的全方位提升，要想实现教材内容质量实现质的飞跃，就要严格遵守上述高职教育教材开发的基本流程，对接产业变革下职业岗位的发展需要，开发出真正适合高职院校教育教学的高质量精品教材。

（二）开发类型教材，尽显职教特色

“根据职业教育课程实施对象，基于文化基础课、专业课、实习实践课的实际需求，开发设计多样化、类型化、层次化的教材”^[2]，强化教材立体化发展，“形成以公共基础课、专业技能核心课教材为主，专业技能方向课、实训课、选修课教材为辅，多元立体的高职教育教材体系”^[3]。公共基础课程教材要注重学生普适性知识和技能的学习，促进学生全面发展，培养学生的综合职业能力；专业课程教材要在“双元”开发的基础上紧跟产业发展，及时将新技术、新工艺、新规范融入教材，对接技能等级证书相关标准要求，培养学生的专深职业能力；实习实践课程要以典型工作任务为导向编写活页式、工作手册式教材，适应项目学习、模块化学习、案例学习等不同学习方式的要求，以真实的生产工作过程、真实案例等为载体组织教学单元，培养学生的动手操作能力。

（三）建设数字资源，实现知识共享

进一步开发融媒体教材，加强高职教育教学资源库的建设，提升数字教材内容质量，配套补充纸质教材的理论学习、技能学习和职业素养学习，采用视频讲解、动画模拟、图片展示等符合职教学生形象思维认知特点的形式进行展示，并将素材按照教与学的实际过程加以组织，提高学生学习的质量和效率。加强职教教材APP 开发应用力度，高职院校应开发一款覆盖教材类型广、内容全、受众大、便于操作的配套软件，并及时更新数字资源，学生在一款APP 上即可链接到最新教材资源，避免出现多款软件冗余现象；构建“互联网+职教教材”公共服务平台，实现各高校优质教育资源共享，扩大数字教材服务范围，有效解决各高职院校之间数字教材建设“孤岛”问题，充分提高立体化教材资源数据库的使用效率。

（四）重构编写团队，优化梯次配备

强调教材编写人员结构的合理性，有效解决“谁来编才能编得好”的问题。多元主体编写教材，落实责任分工，确保形成“学校骨干教师、行业专家和企业一线技术骨干、教研机构课程专家共同参与的多元合作教材开发模式”^[4]。充分发挥学校骨干教师的主体作用，高职院校教师作为教材的主要使用者和开发的中坚力量，要深刻总结教材使用过程中的优势与局限，不断优化完善教材，突出教材建设的“新”和“实”；充分发挥岗位专家和企业一线技术骨干的参与作用，为教材编写提供真实情境下的工作流程和工作任务分析，提升高职院校教材编写对接职业岗位相关操作规范的准确性，还要为教材编写提供相关资料，如工作情境图片及相关数字资源、问题案例等，进一步推动产出高质量教材，确保教材的实用性；充分发挥课程专家的引领作用，编写教材需要一定课程理论的支撑以确保教材的科学性、系统化和整体性，避免基于经验开发教材的局限性。

（五）对标教学标准，加强选取审核

加强教材选取审核和作为教材编写标准与依据的职业教育国家专业教学标准体系建设。教材开发要严格对标职业教育国家专业教学标准体系，教材内容要着重体现素质、知识和能力三方面的要求，涵盖并在一定程度上拓展公共基础课程和专业课程所规定的主要教学内容；在教材选取方面，“一人一标准”依然是教材选取过程中的主要问题，挑选出一本真正适合课程教学的教材成为了令高职院校一线教师最为苦恼的问题，因此很有必要确立规范化的教材选用标准，在规范化的基础上可以适当依据校本特色有针对性地选取教材。

五、新技术革命下高职院校教法改革的实现路径

（一）对接生产过程，坚持“从做中教”

新技术革命瞄准教法适应性升级调整，面向企业真实生产情境，教学过程紧密对接生产过程。高职教育是一种与经济社会产生直接联系的教育类型，在教学过程、人才培养过程等方面与经济社会发展呈现出明显的互动性特征，培养的人才能否适应企业生产的实际需要是衡量高职院校人才培养质量的关键指标。坚持“从做中教”的教学导向，教师要及时掌握企业的生产新过程、新需要，针对岗位生产过程进行教学设计，以企业真实的、完整的生产过程为依据展开教学，体现教法的职场化特征；采用情景化教学方法，使学生在真实或近似于真实的“生产车间”进行学习和实践，“通过老师讲解、学生观看老师操作、模仿、独立操作、简单操作、简单连续操作、复杂连续操作、熟练复杂操作等一系列的操作过程”^[5]，使学生逐步掌握胜任未来工作任务的技术技能，避免“在黑板上开机器”的现象发生。

（二）实现“因课施教”，推动课堂革命

增强教学方法与课程类型的适应性。高职院校的公共基础课是一门使学生掌握完成所有工作任务均需要的职业素养知识及原理性知识、培养学生基本职业能力的人生必修课程。公共基础课教师在讲授课程时既要注重使用讲授法、讨论法加强学生理论知识学习，也要注重公共基础课的专业特性，讲授内容应有针对性地与专业课相衔接，有所侧重，促进不同专业学生某方面专门能力的发展；高职院校的专业课主要培养学生具备从事某一工作的专业能力，是一种面向工作过程、工作任务和行动项目的课程，要理论够用，强化实训，提高动手训练课时比率；以项目课程为核心的实习实践课教学要打造能力本位、行动导向的课堂教学模式，改革以归纳、演绎等方式为主的传统教学方法，向项目式教学、情景教学等形式为主的适合职业教育教学的方法转化，学生能够“学有所用”，实现理论教学与实践教学的完美融合与对接，使学生在掌握专业基本理论知识的同时加强自身实践技能的学习，获得工作过程知识的积累，切实展现职业教育教学方法以学生职业能力发展为根本落脚点的关键特性。

（三）融合信息技术，强化真实体验

搭平台，建教室，推动“信息技术+教学”融创发展。广泛推动人工智能、大数据、5G 等技术与教育教学融合应用，搭建智能学情分析平台，如在智慧职教校园中，通过多渠道监控学生学习过程，收集学生学习数据并对数据进行有效筛选，利用大数据分析技术描绘不同层次学生的学习画像，以进行精准施教；对于实践知识教学，教师可以利用O2O 教室、沉浸式教室、全景教室、VR、AR 等为学生创造虚拟工作场景，使学生感知真实工作过程以提升实训体验，如在教学中充分发挥增强现实技术的沉浸感和参与感，为学生打造立体视觉，提供触觉、听觉等多种自然交互通道，设置相应的手势操作使学生进行训练体验，配套使用操作手柄，通过设计操作手柄的震感实现对学生操作结果的及时性反馈，增强学生对操作的理解和掌握；高职院校要提高教师运用融媒体技术推进教法改革的能力，实施“互联网+教学平台+技术系统”管理体系，打造线上线下混合教学相结合的融媒体金课，将单一的线下课堂、互联网课堂转变为融媒体课堂，充分发挥技术系统支持教育教学的效用，在此基础上创建与完善融媒体教学资源库，建设在线精品课程，切实提高教学资源库的利用率，使实现泛在学习成为可能。

（四）转换教学模式，铸就高效课堂

以学习者为中心构建新型课堂师生关系。以学生为中心是提高高职院校人才培养质量的迫切需求，在理论教学中教师要改变传统的填鸭式教学方法，注重学生课前预习，充分运用讲授法进行渗透式教学，运用讨论法、演示法、实验法、虚拟仿真教学法等提高学生的互动性和参与度，教师要因材施教，尊重学生的差异性，为每位学生发展提供多元化的选择；在实践教学中教师要改变以往教师示范多、学生实践少的状况，“促进学生从旁观者角色向参与者到成熟实践者的身份转换，加强高职学生在实习过程中的参与程度”^[6]。

（作者机构: 天津大学教育学院  来源：《职教论坛》 2021年第6期）

科技资讯

科技部公开征集颠覆性技术研发方向建议

发布时间：2021-08-26   信息来源: 《光明日报》（2021年08月26日10版）

为提升我国重大科技创新方向前瞻布局能力，加快推动颠覆性技术创新，科技部近日发布公告，拟面向各有关单位和广大科研人员，开展颠覆性技术研发方向建议公开征集工作，对于符合条件的建议，将按程序纳入建议库，为相关任务部署提供支撑。

颠覆性技术作为一种另辟蹊径的革新，具有重塑人类生活、工业生产、商业消费模式的革命性意义，是科技创新的重要突破口。据介绍，科技部将以“打造新科技革命软环境，厚植颠覆性创新土壤，培育创新试验田”为目标，紧扣“颠覆性”特征，着力突破传统科研理念和范式，探索建立符合颠覆性技术创新特点和规律的项目发现、遴选和资助机制，发现并扶持一批开展颠覆性技术创新的优秀人才和创新团队，培育创新文化。

　　据悉，本次建议征集瞄准经济社会高质量发展的重大科技需求，强化问题导向和目标导向，突出颠覆性技术突破性、产业变革性、巨大市场潜力等特性，重点征集可能在未来一段时间内产生重大突破，并能够带来产业升级换代或具有巨大市场潜力的颠覆性技术。

　　本次选题征集以无纸化方式进行。提供建议的人员可登录国家科技管理信息系统（http://service.most.gov.cn）颠覆性技术研发方向建议征集专区，在线填写征集信息表。据了解，这一颠覆性技术研发方向建议征集专区将长期面向企事业单位和社会公众开放。

课程建设

应用型高校课程改革的创新思路

--《基于产教融合的应用型高校课程改革探究》节选

杨梓樱 邓宏宝

课程建设现状与障碍，有的是我国教育发展过程中长期形成的共性问题，有的是社会经济与高等教育发展过程中相互碰撞产生的结果，有的则是职业教育产教融合发展过程中出现的新矛盾、新事物。三类问题的解决，应通过体制机制改革、课程创新实践、因地因材施教，同时结合国家实施的产教融合各项政策和配套措施，把课程改革推向深入。

（一）从“学术为先”到“实践为要”

尽管“学术为先”现象的存在有其历史因素，但从现实层面上看，培养计划不切实际、教学过程因循守旧、教育理念落后等是这一现象不断蔓延的推手。传统的教学质量观与考评机制过度关注课程教学的形式和学术成就，与学生和社会的实际需求缺乏关联。所以由“学术为先”带来的产教融合氛围中的“不和谐因素”应在实践创新中予以解决^[4]。

“一朝受教育，终身受用”的时代已经过去，职业化、专业化教育是由传统教育向创新教育迈进的体现，通过“实践创新”，合理配置理论教学与实践教学的比例，在课程教育中引入新型教研思想和教研内容，将产教融合、系统育人的教育思想寓于课程建设之中。

万类霜天竞自由，良好的创新创业环境是课程建设的基石。具体而言，产教融合视域下，应用型高校在课程建设中，要抓好实践和创新这二大课程改革的引擎，实践性是课程改革的出发点，是课改中的关键点，创新是课程改革的目标，是最核心的因素。课程建设的重点是基于实践、为了实践、在实践中学习，课程目标应为掌握实践技能，课程内容应来源于实践，课程实施应在实践中，课程评价要以实践操作为标准。在课程教学中做到因材施教，传授的知识要更加切合实际，能将创新创业、企业文化、工匠精神等融合到教学体系中，更加符合时代发展的要求。

（二）从“囿于课堂”到“开放办学”

“教书育人”自始至终是教师的基本职责。“教书育人”不应该“囿于课堂”，不能走教条主义、经验主义的路线，新修订的《高等教育法》增加了高等教育必须贯彻“为人民服务”的教学理念，强调“为谁培养人”和“社会责任感”的新思想，是对新时期职业教育思想和职业教育课程建设提出的新要求。

应用型高校需要“开放办学”，课程建设必须“服务社会”。一是高校课程要瞄准市场，找好定位。课程教学的内容、教学过程要与时代接轨，课程标准和课程目标要渗透产教融合新理念，让产教融合成为职业教育的主流教育形态^[5]。同时借鉴欧美等发达国家职业教育成功的经验，比如美国的社区大学、德国的“双元制”、日本的“企业教育”等。二是做好企业的后盾，发挥企业是职业教育主体作用，实现真正意义上的产教融合。校企合作，企业的参与是关键，只有发挥企业的主体作用才能做好职业教育的一切工作。“开放办学”是应用型高校办学的思路，课程改革建设需要策应这一目标，一流的产业需要的是一流的技术技能人才，一流的人才更需要的是一流的职业院校，一流的职业院校离不开一流的课程。教育之本在于育人，育人的目的是为了服务社会经济的发展，应用型高校应该加快专业调整和课程改革，健全和完善产教融合体系，切实提升服务经济社会发展的能力。

（三）从“预警清单”到“多元评价”

课程目标需要明确的是课程教学内容与社会经济和产业布局之间的协同关系，这一关系最终体现为高校开设专业与服务市场的吻合度。近年来教育部每年根据高校专业就业情况发出预警清单，对高校开设专业发出“绿牌”“黄牌”和“红牌”提示。“预警清单”机制对于盲目招生带来的潜在后果给予警示，发挥着一定的市场调节作用。但是“预警清单”来源于就业部门统计单方面的提示，对高校招生专业和社会大众并未起着很好地制约作用，招生专业和就业需求之间并不完全存在正向的关系，甚至是反向关系。解决这一问题的根本可以从课程建设入手，以调整课程设置促进专业与市场的有效对接，更好地适应和满足行业的需求。

针对课程内容与产业需求配置不合理的实际情况，高校应建立多元化的评教评课机制，采用多元化评价方法检验课程教学的效果，力求评价理念、评价方法和技术手段多元化^[6]。通过课程教学前的诊断性评价、课程教学中的形成性评价和课程教学后的总结性评价，评价课程的设置是否符合产业的需求，评价课程的内容是否跟得上时代发展的节奏，评价课程教学的成果是否得到产业的认证。通过多元化的评价手段一是让课程建设的目标达到“授人以鱼不如授人以渔”的宗旨，二是促进不同的学习对象、不同性质的生源通过职业学习经历达到预期的人才培养效果，为社会所用。

（四）从“校企合作”到“产教融合”

校企合作架起了高校和企业之间的桥梁，开创了职业教育的新纪元，这一做法已经进行多年，对推动职业教育的发展起到了一定的作用。但在具体的实施过程中存在着合作单一、内容不实、经费投入不足等许多问题，合作双方往往是高校一头热，高校为了实现高技能人才培养目标，积极向企业靠拢，主动寻求与企业的联合，合作的主体是高校，是一种单主体的单向过程。因此校企双方对合作的路径和内涵认识不准确，合作双方缺乏沟通，更没有建立政府主导的项目配套措施，未形成管理的长效机制和约束机制，企业出于自身的利益对合作缺乏动力和热情，参与度不高，没有制定出科学合理的校企合作方案。尤其是在课程建设上，无论是课程内容、课程设置以及课程实践上，校企之间没有能实现真正意义上的有效对接。

产教融合的教育理念是在校企合作的基础上把职业教育教学改革思想推向了一个新的制高点，强调发挥行业对教育教学工作的指导作用，突出企业办学的主体作用，强调对接行业企业推进课程建设，这种先进的教学理念贯穿新时期职业教育教学工作的各个层面，实现了真正意义上的课程、教学、生产的一体化。在生产实践中教学，在教学过程中生产，课程置于生产过程中，在生产中改进课程教学方法，生产和课程教学密不可分。产教融合把行业企业和高等院校有机地连接在一起，相互合作、相互依存、相互发展。两者之间是一种相向而行、取长补短、双向发力、双向整合的过程，各自发挥着主体的作用，通过课程体系建设把产业和教育组成一个利益共同体，实现真正意义上的产教融合。

（作者机构:华东师范大学教育学系； 华东师范大学国家教育宏观政策研究院； 南通大学教育科学学院   来源：《职教论坛》 2020年第1期)

理论探索

如何走稳中国式现代化职教之路

孙兴洋  无锡科技职业学院党委副书记、院长  

在庆祝中国共产党成立100周年大会上，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平总结了中国共产党一百年来团结带领中国人民开辟的伟大道路、创造的伟大事业、取得的伟大成就，首次提出并全面阐述了伟大建党精神的形成与内涵，为我们立党兴党强党提供了丰厚滋养，也为我们探索中国式现代化职业教育发展道路注入了精神之源。

以伟大建党精神为引领，开创中国式现代化职业教育新局面，必须从整个“中国特色”话语体系出发，深刻理解习近平总书记提出的“中国式现代化新道路”的时代意蕴；必须以习近平总书记关于教育的重要论述为根本遵循，以职业教育的“大有作为”服务技能型社会建设；必须始终坚持“为党育人、为国育才”，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，努力培养数以千万“心是中国心，满怀中国情，充满中国味”的高素质技术技能人才；必须深化产教融合、校企合作，积极探索职业教育与地方经济一体化高质量发展新模式；必须坚持以人民为中心，办人民满意的职业教育，让每个人都有人生出彩的机会，使技能强国目标早日实现。

职业院校是我国职业教育的主阵地。“政校企行联动、产学研创并举、跨界开放办学”是职业院校人才培养取得实质性成效的根本原因。因此，笔者以为，未来的中国式现代化职业教育之路，更需要我们的职业院校至少做到“三个坚持”——

坚持“服务发展，促进就业”的办学方向

要深化“三全育人”改革，聚焦高水平、服务学生成长成人，聚焦高质量、服务区域经济社会发展；要坚持德技并修、育训结合，使产教融合办学体制和校企合作育人机制更加完善，中国特色现代学徒制得到有效推广，职业教育的国际交流合作进一步深化，扎实践行中国共产党在历史新坐标上谋划中国式现代化职业教育的使命担当；要通过厚植文化底蕴、精湛一技之长、锻造工匠精神，为社会经济发展培育“心中有爱、眼中有人、肚中有货、手中有艺”的高素质技术技能人才，构建形成区域终身教育服务体系，为民众“安居乐业”“人人出彩”提供高质量职业教育支撑。

坚持“增强职业教育适应性”的发展目标

习近平总书记对职业教育工作作出重要指示时强调，要增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。这一重要的战略谋划，为中国式现代化职业教育发展指明了新方向、打开了新空间，同时也给职业院校建设带来了新挑战、提供了新机遇。

职业院校要继续坚持“立足地方，融入地方，服务地方”办学宗旨，深化产教融合、校企合作，寻求办学最大公约数、画出育人最大同心圆。要通过构建“校地定专业、校企定规格”协同培养人才机制，增强专业设置与企业需求、课程结构与职业发展的适应性；通过“创新在学校、创业在地方”组建校企混编师资团队，增强理论教学与实践训练、过程培养与目标达成的适应性；通过创建“一院（二级学院）一园区（街道）、一所（研究所）一产业”技术技能积累平台，增强职业教育与服务地方、技术研发与产业需求之间的适应性。

坚持“优化职业教育类型定位”的改革举措

《国家职业教育改革实施方案》明确指出，经过5—10年左右时间，职业教育要“由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑”。作为教育的一种类型和面向社会的跨界教育，职业院校要通过系统化设计和体系化推进，不断创新协同育人组织、校地育训空间和融合文化项目，以“地校协同”育人组织体系，强化人才培养的针对性；以“纵向贯通、横向协同”的育训空间布局，提高人才培养的实效性；以“互动互嵌”文化项目交流，促进人才培养的融合性，加快形成面向区域的产教深度融合、校企密切合作的人才培养与服务体系。

综上所述，进入新时期，踏上新征程，我们要以伟大建党精神为引领，深化职业教育综合改革，推进职业教育提质培优、增值赋能，以创新的职教模式为中国式现代化职业教育发展添砖加瓦、贡献力量，更好地彰显中国职业教育的“大有可为”和“大有作为”。 

（信息来源: 《中国教育报》2021年8月24日03版      摘自:中国高职高专教育网）

政策瞭望

     技能中国行动正式启动

——“十四五”时期有望新增技能人才4000万以上。

近期，人社部印发《“技能中国行动”实施方案》（以下简称《方案》）提出，“十四五”时期，要通过实施技能中国行动，新增技能人才4000万人以上。

为什么要在“十四五”开局之年启动技能中国行动？如何实现新增技能人才4000万人的目标？记者采访了人社部有关负责人和专家。

有利于缓解就业结构性矛盾

技术工人队伍是支撑中国制造、中国创造的重要基础，对推动经济高质量发展具有重要作用。

中国职业技术教育学会副会长陈李翔表示，高技能人才承担着将研发设计转化为实际产品、参与科技创新和技术攻关等重要任务。“近年来，我国在装备制造等领域的创新突破，都离不开包括技能人才在内的高水平创新团队的集体智慧。”

“‘十三五’时期，我国技能人才规模明显扩大、培养培训加快推进、职业技能竞赛蓬勃开展、技能人才评价激励政策更加完善，技能人才工作取得积极成效。”人社部有关负责人说，截至2020年底，全国技能劳动者超过2亿人，其中高技能人才约5800万，高技能人才占技能人才的比例近30%。

但是，从实际情况看，技术工人短缺问题仍比较突出，尤其是高技能人才的求人倍率（岗位空缺与求职人数的比率）长期保持在2以上。

“近年来，随着我国制造业企业持续优化升级，特别是数字化转型进程加快，企业对工人技能水平的要求越来越高，符合企业要求的复合型技术工人呈供不应求态势。”南京大学长江产业经济研究院研究员徐宁说。

“据工信部、教育部调查显示，仅制造业十大重点领域中，到2025年技能人才缺口将近3000万人。”陈李翔说。

因此，《方案》提出实施技能中国行动，带动形成一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良，基本满足我国经济社会高质量发展需要的技能人才队伍。

“实施技能中国行动有利于缓解当前的结构性就业矛盾。”首都经济贸易大学劳动经济学院副教授张成刚分析，当前，我国就业结构性矛盾凸显，招工难与就业难并存，其根源在于劳动力需求与供给不匹配，其关键在于部分劳动者技能不足。“随着经济发展效率提高，经济结构不断调整，产业转型升级，‘两难’现象将更趋凸显。加快提升劳动者技能素质，既是当务之急，也是长远之计。”

技能人才占就业人员比例力争达到30%

《方案》提出，“十四五”时期，新增技能人才4000万人以上，技能人才占就业人员比例达到30%，东部省份高技能人才占技能人才比例达到35%，中西部省份高技能人才占技能人才比例在现有基础上提高2—3个百分点。

“这是首次提出建设技能中国，从稳慎的角度出发，我们重点研究确定了‘十四五’时期的目标任务。”人社部有关负责人说，对东部省份要求更高，一方面是推动东部省份紧贴区域经济发展，创新技能人才工作，为高质量发展培养更多高技能人才和“大国工匠”；另一方面，也是利用东部地区的成功实践和先发优势，带动中西部地区技能人才工作，实现技能人才均衡发展新格局。

为确保实现目标任务，《方案》从技能人才培养、使用、评价、激励等环节入手，围绕健全完善技能中国政策制度体系和实施技能提升、技能强企、技能合作等行动，提出20条具体举措。

——大力培养技能人才，实施技能提升行动。

“十四五”时期，人社部将持续实施职业技能提升行动，大规模开展高质量职业技能培训，提升劳动者就业创业能力和水平。

今年以来，为更好开展高质量职业技能培训，31个省份及新疆生产建设兵团的155个地市纷纷上线职业技能电子培训券。贫困劳动力、失业人员、高校毕业生、企业职工等均可登录社保卡账户领取培训券，实现扫码上课“充电”。数据显示，截至4月中旬，各地累计发券175.67万张，用券8.43万张。

——支持行业企业发展，实施“技能强企”行动。

《方案》继续推行中国特色企业新型学徒制。陈李翔介绍，企业新型学徒制是在传统学徒制基础上，引入职业教育培训机构协同开展培训，并给予政策支持和财政补贴。“企业能够降低人才培养成本、学徒技能得到提升，学校也有机会直接参与企业实践。”

2020年，江苏昆山首批企业新型学徒制班正式开班。“所有培训都是免费的！”昆山市新型学徒制班学员周强说，根据政策，经培训获得高级技师资质的，可获得8000元补贴。

——融入世界技能运动，实施“技能合作”行动。

“我们将采取走出去、引进来的方式，借鉴和吸收世界先进国家培养、使用、评价技能人才的成功经验和先进做法，加强职业资格证书国际互认。”人社部有关负责人说，人社部将全力办好上海第四十六届世界技能大赛，持续做好世界技能大赛参赛工作。

　  推动将高技能人才纳入城市直接落户范围

实施技能中国行动，对于技能人才都有哪些利好措施？“《方案》专门提出，要实施技能激励行动，营造有利于技能人才成长的环境和氛围。”人社部有关负责人说。

——落实技能人才社会地位，推动将高技能人才纳入城市直接落户范围。

《方案》要求，推动将高技能人才纳入城市直接落户范围，其配偶、子女按有关规定享受公共就业、教育、住房等保障服务。“这是对技能人才社会地位的一种认可与肯定。”陈李翔说，深圳市从2012年开始实行高技能人才入户准入制，每年吸引高技能人才超过10万人，为深圳高新产业的快速发展奠定了人才基础。

同时，《方案》明确，技工院校高级工、预备技师（技师）班毕业生在应征入伍、就业、确定工资起点标准、参加机关事业单位招聘、职称评审、职级晋升等方面，分别按照大学专科、本科学历毕业生享受同等待遇。

——落实《技能人才薪酬分配指引》，提升技能人才待遇水平。

此前，人社部出台《技能人才薪酬分配指引》，以期推动企业建立健全符合技能人才特点的工资分配制度。“长期以来，我国技能劳动者待遇普遍偏低，技能劳动者薪酬作为引导劳动者进行人力资本投资的信号功能受到抑制。”陈李翔说，健全技能人才工资体系，有利于提升技能人才职业认同感，使更多年轻人爱技能、学技能。

——支持企业自主开展技能等级认定。

《方案》明确，支持企业自主确定评价职业（工种）范围，自主设置职业技能岗位等级，自主开发制定评价标准规范，自主运用评价方法，自主开展技能人才评价。

截至今年5月底，全国已有5200多家企业、1800多家社会培训评价组织完成职业技能等级认定评价机构备案，230多万名企业技能人员经评价合格，取得职业技能等级证书

（发布时间：2021-08-30   信息来源: 《人民日报》（2021年08月30日第02版）

科研园地

积极心理学视角下高职院校心理健康教育课程改革探究

  ------- -以云南工程职业学院为例

黄燕玲  赵大志  涂胜斌

【摘要】在教育环境上，高职院校学生教育环境较为复杂，其心理特点较独特。高职院校心理健康课程教育偏理论化，实用性欠缺。对此，笔者认为需要进行高职院校心理健康教育课程改革，以积极心理学为导向，发展学生关键能力，对心理健康教育课程教学内容、教学、考核等进行改革。

【关键词】积极心理学 高职院校心理健康教育 教学改革

一、积极心理学

在曩昔的研究中，钻研的是消极心理学，常见的术语是疾病、幻觉、焦虑、躁狂等等悲观属性的词，很少触及康健、勇气、美好或爱^[1]。期望通过对消极心理的相关研究，了解人们的消极情绪并发泄出来，从而达到心理健康。 这类消极取向的心理模式缺乏对人的积极本质的钻研和探讨，致使了心理学知识体系的“空白”，限定了心理学的发展和应用。在这一背景下，积极心理学认为应当将心理学转变为钻研人的优点的新学科，转变观念，在积极心理学的指导下研究人的积极品质，关注人的生存和成长^[2]。美国心理学家对积极情绪的研究使心理学的应用得以实现。 2000 年出书的《积极心理学导论》进一步证明了积极心理学的研究价值和适用性。

积极心理学是指注重以积极的价值取向刺激人们潜意识中的积极心理能量，从而对人们的心理素质产生积极的影响，引导人们朝着积极、良性、健康的方向发展，促进人们身心健康 的全面发展。从某种意义上说，积极心理学是在积极性、幸福感等积极因素的指导下研究人类的行为，它使心理学的理论和实践更丰富多彩，具有积极的、全面的意义^[3]。笔者认为，积极心理学的意义在于发现个体生活中的积极力量，并通过各种有益的途径促进这种力量的产生和发展。

二、当前高职院校心理健康教育课程现状

随着社会的发展，心理问题已成为当今社会的主要疾病之一。心理健康不仅是社会发展过程中迫切需要解决的问题， 也是教育工作者应该重视的问题。心理健康是人类社会发展的必然要求。为顺应经济发展的需要，大学生心理健康教育已成为高校德育工作的重要内容之一。

1、教学倾向消极

高职院校心理健康教育的现状是引导、纠正和预防学生的消极心理，忽视学生积极情感的培养。 而高职院校的心理健康教育课程则是针对大学生的心理健康教育。 然而，它遵循的是消极心理的教育模式，导致大学生分析自身的消极因素，忽视积极情感和良好潜能素质的培养。在这种情况下，它只能纠正有心理问题的学生，而对积极主动、富有创造性的学生没有明显的影响。因此，笔者认为，大学生心理健康教育不仅应该修复和干预其消极方面，而且应该成为培养大学生群体，促进其未来发展的一个积极因素。

2、教学模式枯燥

高校心理健康教育课程常用的模式是: 分析案例、发现问题、提出问题、剖析问题、解决问题。在问题解决过程当中，理论讲授是主要的教学方法。也就是说，高校心理健康教育是一门以叙事为基础的课程，但在叙事过程中，它以他人的情境为参照，对学生自身有一定的指导作用，但作用相对较小。学生习惯这种教育模式后，会对教学内容产生抵触和疲劳，使教学枯燥乏味，进而使心理健康教育课程偏离初衷。

3、案例分析负面

高校传统的心理健康教育是为了帮助有心理问题的大学生，使他们可以面对心理不适的状况，干预此状况，防止产生严 重的后果^[3]。 然而，在当前高职院校的心理健康教育中，大多侧重于负面案例。 例如，一个学生因为一件负面事件，造成心理创伤，负面情绪，导致心理不适。 从心理健康教育如何帮助来访者？在这种模式下，学生的心理会从最初的好奇心转变为后来的反对和排斥。 随着时间的推移，有心理健康问题的学生不再去学校的心理健康中心或咨询中心寻求治疗。

三、积极心理学下高职院校心理健康教育课程改革

1、教学内容

我国国内首先进行积极心理健康教育研究的是孟万金教授，他提出中国传统文化中包含着极其丰富的积极心理健康教育思想，建立具有中国特色的积极心理健康教育体系必需扎根于中国优秀的传统文化。 高职院校学生进行心理健康教育是为了实现幸福的概念，因此心理健康教育的内容必须以积极心理学为基础。 基于此，我校借鉴国内外成功范例及先进理念，结合自身情况编写了校本教材，在教学内容上实行了改革。 教学内容专注于我校学生心理发展的阶段性及发展性，通过自我意识与发展、人格塑造、人际交往、情绪管理、挫折压力与心理危机、学习心理、家庭问题、恋爱与性心理等专题内容进行心理健康教育。

2、教学方式

改变教学方法注意积极的情感体验。通过对我校学生的调查，改变了以往的教学方法，在情感体验、反思、行为训练等方面纳入了一系列学科心理健康知识。同时，应提高认知水平， 采用积极的心理健康教育课程:

（1）自助教育: 凭借自我对话实现自助心理暗示。 教师和学生、同伴以表扬、肯定和鼓励来发挥积极心理、自我心理动机的作用，每个学生都是心理咨询、自我心理咨询的主客体; 自助心理训练是通过在心理情景剧中的角色扮演和大学生的心理素质拓展训练来进行的，以增强个体的心理体验。

（2）体验教育: 在教学中创设问题情境，引导大学生积极主动地进行创新，积累经验。 在这一过程中，大学生克服和转化了消极情绪和非理性认知方式，发挥了积极情绪的扩展作用。 学生根据自己的需要选择角色，并通过模仿角色的行为，将个体置于各种不同的情境中，来理解冲突，获得所需的经验。根据不同的内容，并根据大学生的实际生活，选择相应的心理游戏或团体心理咨询活动。以身临其境的体验和表演，通过模拟情境，可以进一步深化大学生的认知活动，实现整体教育功能。因而，有必要对大学生的心理困惑有一个更好的认识。 根据时期、层次、专业、地域不同的学生心理把握现场，以专题活动的形式进行课程教学。

3、考核方式

积极心理学倡导动态行动原则，要求教师树立动态发展的课程评价观，开展形成性评价。 这就要求高职院校的教师从多个角度挖掘学生的闪光点，以积极的态度肯定学生，督促学生，及时评价学生。 因此，我校心理健康教育课程教学方法的评价方法主要涉及以下三个方面: 第一，选择的教学方法与大学生心理特征发展的一致性程度；第二，教学方法与心理健康教育课程目标和内容的匹配度；第三，教学方法在调动大学生参与教学活动中的有效性是否能有效地促进大学生积极兴趣和态度的形成。 具体而言，要实现从单一考试模式向综合考试模式的转变，如将理论考试与课内外活动结合起来进行评价，将理论知识与心理情景喜剧表演结合起来，进行心理成长小组等评价方法。 此外，评价内容多样化，可作为心理主题班会、心理宣传活动、心理竞赛等综合评价的重要依据。 行为观察法、情境测验法等是一种定性评价方法，与单纯以分数评价大学生有本质区别。 定量评价方法是采用实验法对大学生进行前后测试，并对数据进行分析，以了解大学生心理素质变化的差异，评价课程的信度、效度。

四、改革意义

大学生心理健康教育是我国高职院校全体学生必修的公共课程之一。 心理健康教育目的是传播心理健康知识，使当代大学生的心理健康水平得到提高，是高职院校心理健康教育的重要内容。 然而，目前高职院校的心理健康课程教学相对单一， 主要是教师教学、学生接受，过于理论化，降低了心理健康教育的有效性，也使学生难以认真对待心理健康课程，不能真正发挥心理健康教育的作用。 因此，高职院校心理健康教育教学改革势在必行。高职院校培养技能应用型人材，必需顺应新世纪国际国内人材市场的要求，高职学生必需具备较强的心理素质，以应对新世纪剧烈的市场竞争和挑战，因而，加强高职学生心理健康教育具备重要意义。

教学是教师教学活动的重要组成部分，以积极心理学为指导，为学校心理健康教育课程建设提供定向指导。大学生正处于心理发展的关键期，在心理健康教育中必须遵守发展性的原则。 应从积极心理学的理念出发，树立发展性心理健康教育的思想，以学生为基础，注重学生的发展、进步和成功，普及心理健康知识，纠正学生对自身内心世界的认识，培养学生重视积极心理，消弭对心理问题和心理咨询的误解，使学生学会自发地运用心理学的原理和方法。 解决学生普遍存在的心理问题， 在帮助别人、自助的实践中，提高学生的心理调适能力，提高学生的自我和谐性和心理健康人格，促进学生的全面发展、和谐进步和健康成长。

参考文献：

[1] 孙艳梅.积极心理学对中学教育教学的启示[J].新课程 (中), 2014(2).

[2] 姜小白.积极心理学对大学生幸福感培养的启示[J].青年

与社会,2014(15):40-41.

[3] 张艳君.积极心理学下的高职心理健康教育课程及教学

改革分析[J].佳木斯职业学院学报, 2016(3).

师生园地

少年不惧岁月长，彼方尚有荣光在

20级医学影像2班--杨婷

     如果时光倒流，你想回到哪一个瞬间？

     在喧闹的城市里生活的太久的人也许想去过过田园生活。清晨拿起菜篮子去地里摘菜，午后去果园里摘果子做一杯自己爱喝的果汁，不用担心路上堵车，上班迟到，轻松悠闲，怡然自得。但你要相信，那只是童话，因为菜不会自己长好了让你去摘，果子不是生来就有。

     同样，在农村里生活久了也想去大城市看看，在那所自己喜欢的城市里有一片自己的立足之地。何炅说过：不要太相信童话，无论生活还是爱情。

     出生在农村的我看过了山水的美丽，但也懂得日子的不易。大人们都说只有读书才是唯一的出路，这句话直到高考失利之后才懂得。人这一生很长，但以什么样的方式过下去是自己的选择。

     2020年，我们经受着巨大的考验，新冠爆发，抗洪救灾…这一年的高三生迎来了漫长的假期，开学延迟，上网课成了每天学习的任务。高考推迟一个月，考验还在继续。但在这样的日子里，我们没有放弃，一直在努力的奔跑，努力的去追寻自己的梦想。理想大学的照片贴在课桌上随时提醒自己，那些记不住的单词贴在床头，睁眼就背…虽然每天的睡眠不足六小时，两天用完一支中性笔，喝下无数杯速溶咖啡，但我们依然充满活力。当穿过黑暗走向教学楼时，我在想，我们是不是在透支生命，但命运给了我一巴掌，说：这些都不算什么，如果你想赢。2020年5月16日，开始筹备高考体检，巨大的压力和精神体力的透支让我在抽完血后不出意外的晕倒了。我开始慌张，因为我知道身体是革命的本钱，于是我开始早晨吃两个鸡蛋，每天一袋牛奶，开始把失去的精力找回来2020年6月13日，距离高考23天，看着卷子上的题，有难有易，时间规划真是一门最难学的科目，在它面前还是任由它掌控，毫无反抗之力。2020年7月7日高考来临，我们带着紧张和期待走进考场，在卷子上倾尽所有。但依然不出所料的落榜了。2020年9月23日，来到了我现在的大专学校，很多人都说这种学校不好，从大专出来的学生也就这样了，没什么前途，但是我相信，只要自己肯努力，没有什么过不去的坎。三毛说：人只能自渡，他人爱莫能助。是啊，努力只会及格，拼命才会优秀。如果梦想有捷径的话，那就是坚持。虽然没有考上自己心仪的大学，但还好我选择了自己喜欢的专业。都说学医这条路很苦，的确，专业知识的学习很难，很多时候也想过放弃，但，事总在人为，纵有疾风起，人生不言弃。很多时候不在于你想法如何，而在于你怎么去行动，因此，我会为自己执着的医学付出最大的努力。我知道考级考证，专升本…是我实现梦想的必经之路，我也在为此不断奋斗。

     如果时光真的可以倒流，那我想回到无忧无虑的小时候，去田里摸摸鱼，去树上掏鸟蛋…可惜没有如果，我们只能在人生这条路上一路走，一路选择，一路学习又一路成长。人生没有绝对，但会有一种坚持，像水一样纯净透彻。每一个有梦想并且为之奋斗的人都不应该被这世界所轻视，努力做最优秀的自己吧！少年不惧岁月长，彼方尚有荣光在。

云工校训文化透着深邃的光芒

学校副校长：占龙祥

云工自立校以来集团领导就赋予它15字校训：识好歹、知进退、懂感恩、守本分、有专才。简单朴实，却处处闪现做人智慧的光芒，越品越有味，历久弥新，由己推人，皆可映照 ！云工学子在校训文化主体思想的浸润浸染下走社会更从容、更自信、更受好评与欢迎。

我有幸与集团领导多次请教，为什么云工要树立这样的校训，它的意义和价值在哪里？领导的诠释让我逐渐明白清晰，也让我这个自诩从事教育二十年的从业者汗颜。原来它是集做人与人生智慧为一体的教育顶层设计，秉持和执行校训文化主体思想，我们不断能成为一个标准的人，甚至能成为一个有智慧的人，他的精髓可以贯穿和指导我们一生，覆盖人们社会活动的方方面面。

云工校训的出台可以先从我们的教育受众说起，我们的学生绝大多数来自偏远地区，多出寒门，寒门学生的特点就是多自卑，易受浮躁的世俗的价值文化影响，从而容易内心空虚，盲目模仿攀比，但是物质和环境又不能支撑，就会走“捷径”，甚至误入旁门左道，深受其害。恰恰是寒门子弟最需要好的价值思想做引领，我们可以用校训文化主体思想帮学生铸魂，让学生灵魂有安放，思想有寄托，精神有支撑，定位更准确，人生有韧性，逆境更自信，遇到困难更从容，道路更清晰，可以说校训文化主体思想对青年学子特别是云工学长具有量身打造的现实指导意义，同时它所蕴含的力量是巨大的。

树立这样的校训也是从我们的教育层次出发考虑，我们作为职业院校，既不是精英教育，也不是培养学术研究型人才的，我们办的教育是培养一个具有主流思想、主流价值，有一定专业能力的标准公民，可以说是培养的是普通技能型人才，每个学子只能算是社会之沧海一粟，但培养一个标准公民，学生能成长为一个标准公民并不简单，普通人能够达到“穷则独善其身，达则兼济天下”已实非易事：能价值观正确、自强、自立，不给亲人、社会添负担，能力更大一点能够反哺亲人与社会。我们培养的人能够做到这些，就是为社会做出了重要贡献，校训文化的顶层设计就是着力于此。

校训文化主题思想源出于“道”，教育很重要的使命就是布道，所谓“传道，授业，解惑”在校训文化主体思想中有清晰延展与表达。“识好歹”，是非明辨，价值判断精确，此“一道”；“知进退”，进退有矩，规则分寸了然于胸，知行合一，进退有序，进退有度，此“二道”；“懂感恩”做人有尺标，心里有杆秤，心有感激，常思回报反哺，感恩戴义，此“三道”；“守本分”既能恭谨职分，亦能守规守分不逾矩，此“四道”；加之授业于综合素质和专业知识，求精求勤，使之“有专才”；道之所传，诸惑亦自解，业中有惑，再悉心教之。通过四个方面的布道，专心授业，自然能打造出符合时代要求、社会所需，国家所倡导的新时代建设者和接班人。

云工校训文化主体思想中还蕴含着巨大的为人处世的智慧。比如“识好歹”，一般情况下较好对照应用，但当遇到“大伪似真”，遇到“欲盖弥彰”就得有双慧眼，擦亮心灵，用心去悟去辨，去考量验证，关键处更需大智慧。又比如“知进退”，人生紧要几步，如何取舍？如何进退？进退到哪种地步？就需要预见性的判断，更需要用智慧做取舍，还需要战胜人性的贪欲恐惧等弱点。办大事，成大功者更是需要常人所不具备的能力和魄力去驾驭。

校训文化的主体思想，需要我们常思常悟，常实践常应用，必须知行合一，对照别人，规矩自己。直至驾轻就熟，根植于大脑，融入血液，浸润到骨骼，安固于灵魂，成为我们自然而然的一部分，应用于我们所有的社会活动。

十七年来，云工校训文化主体思想，在铭鼎人的努力下培养出成千上万的秉持此思想的云工学子，投身于社会时代大潮，在各自领域发展生息，带有云工校训文化的鲜明印记，成为灵魂养料，持续甚至一直指导和滋养学子们，为亲人、家庭、社会做出贡献，从而受尊重、有体面、受欢迎。相信通过铭鼎人的接续努力，在云工校训文化主体思想的浸染下，云工未来的学子会更进步，更有与社会的适配度，更受社会认可与欢迎。云工校训文化主体思想透着深邃的光芒，指引铭鼎人、云工学子自信坚定前行！

科普知识

你的大脑80%都是水？

我们常用来戏谑人的一句话是：你的大脑里全是水，这其实是非常接近事实的。人类的大脑很神奇，75%～80%都是水，其余的主要成分是脂肪和蛋白质。就是这3种平平无奇的物质，凝聚起来竟然带来了思考、记忆、视觉、审美等诸多功能。
    大脑的一大悖论是，你对世界所知的一切，都来自一个从未亲眼见过这个世界的器官。对大脑来说，世界只是一股电脉冲，就像一连串的摩尔斯电码敲击。而就是从这些赤裸裸的中立信息中，大脑创造出了一个充满活力、三维立体、在感官上引人入胜的宇宙。

多看绿色对眼睛有好处？

在长时间看书学习后，眼睛会感觉又酸又胀，但看一会儿书桌上的绿色植物，眼睛就舒服多了，这是为什么呢？原来，不同的颜色对光线的吸收和反射程度是不同的，颜色越鲜明，对光线的反射率越高，对我们眼睛的刺激就越大。绿色比较柔和，对光线的吸收和反射比较弱，所以对人体神经系统和眼睛视网膜的刺激非常小。除此之外，绿色还能吸收强光中对眼睛有害的紫外线，保护我们的视力。

疫苗为何打在胳膊上?

成千上万人卷起袖子接种新冠疫苗，但你知道，疫苗为何打在胳膊而不是臀部？

大部分疫苗都是肌肉注射，因为肌肉组织含有重要免疫细胞，能识别抗原，从而起到免疫作用。胳膊上的三角肌体积大，距离腋窝下的淋巴结近，有利于抗原传递；而臀部脂肪组织多，易导致部分疫苗成分吸收不良。因此，疫苗都是打在胳膊上。