高水平教学需要教师增量投入

刘永林

新时代全国高等学校本科教育工作会议对如何“加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力”作出了全面部署，其中明确指出，建设高等教育强国，办好一流本科教育，广大教师要发挥好“战斗员”的关键作用。当前，新时代高水平的人才培养需要高水平的教学作为支撑，高校教师应以落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神为契机，坚定以全面、更大和持续的投入支撑高水平教学，培养好德才兼备的时代新人。

    高水平教学需要教师情感、精力和时间的全面投入。“一分耕耘、一分收获”。教师在教学上投入的多少，直接决定了教学水平的高低和课堂效果的好坏。鲁迅先生曾说过，“教育根植于爱”，顾明远先生也曾说过“没有爱就没有教育”。高校教师要始终秉持“用爱执教、用爱育人”的初心，更多地用爱和激情编织教学这门艺术，持续加大在教学上的精力和时间投入，在绝对和相对两个方面做大“增量”，不仅要在教学上加大绝对总量投入，而且更要大幅度提升教学占教师总投入的比例。在更大的投入中，不忘初心、潜心倾心打造一堂堂以饱满的情感、丰富的知识、生动的事例浇灌而成的“金课”，一场场与学生灵魂交流与沟通的“盛宴”。

    高水平教学也需要教师在教学目标、内容、对象和方法上的更大投入。习近平总书记在中国政法大学考察时强调要深入研究为谁教、教什么、教给谁、怎样教的问题，不仅要提高学生的知识水平，而且要培养学生的思想道德素养。对于高校教师而言，必须牢记教师第一身份、教学第一工作、上课第一责任，倾心研究教学对象，持续创新教学内容与方法，更大力度推动课堂“革命”，以学生为中心，根据学生个性化、多样化的学习发展需求制定教学计划，从教与学“两张皮”扭转到教与学有机结合，让学生“回归常识”，主动地“坐到前排来、把头抬起来、提出问题来”。

    高水平教学还需要教师自身的持续投入。“打铁还需自身硬”。建设高素质的教师队伍和培养新时代“四有好教师”，亟待教师“回归本分”、潜心教书育人。高校教师要始终聚力“德高”“学高”“艺高”的目标与“政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超、方法技术娴熟”的要求，主动适应信息化、人工智能等新技术变革，坚持终身学习和专业发展，实现思想政治素质和业务能力“双提升”，争做“四有”好教师的示范标杆，更好地担当起学生健康成长路上的指导者和引路人。

    教师是立教之本，兴教之源。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任。新时期，全面落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，在高校人才培养工作“施工图”——“新时代高教40条”的指引下，亟待高校教师坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一，以全面、更大和持续的投入支撑高水平教学，全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。（作者系北京师范大学中国教育与社会发展研究院博士后）

人才缺口大，高品质项目和服务明显短缺，

家政服务业供给侧矛盾突出新旧动能转换，家政职教金矿待采

闫文晟

目前，我国呈现出人口基数大、高龄化、失能化、空巢化的态势，伴随着居民收入增加、人口老龄化、全面二孩政策，月嫂服务、婴儿照料、养老护理等家政服务人才愈显紧缺。据商务部数据显示，2017年家政服务业就业人数在2800万左右，缺口达2200万。面对不断增加的刚性需求，家政服务业成为有待开采的“金矿”，家政服务业成为新旧动能转换的重要力量。

    从国内家政服务业的发展现状看，就业人员中40岁至60岁的人员占半数以上，且大多是农村及困难家庭人员，总体上呈现缺口大、流动性强、持证上岗率低、专业性不足的特点。家政服务业处于供给不足的状态，特别是高品质、与民生息息相关的项目和服务明显短缺，供给侧矛盾成为当前的主要矛盾。

    家政服务业在面临竞争和挑战的同时，也带来了行业发展机遇，这个机遇就存在于家政行业人才培养的洼地中。为缩小优质家政服务供给剪刀差，提升家政服务质量，扩大服务供给，发展家政职业教育成为当务之急。

    国家应大力支持家政类高职院校和家政类专业的发展，推进标准化、规范化、品牌化建设，培养更多优秀的、符合社会多元化需求的家政人才，这是行业发展的原动力；大力发展医养结合产业，培养医养结合型家政服务人才，这不仅是为了解决社会问题，也是经济转型的战略布局。而家政类高职院校和家政类专业，应不断创新办学体制机制，深入推进产教融合和校企合作，服务家政行业人才培养。

    第一，打造服务新旧动能转换的一流专业群。产业是职业教育“落地生根”的土壤，家政产业和家政职业教育密不可分。围绕家政产业对专业人才的新需求，深化“引企入教”改革，与家政企业共同定位人才培养目标和规格，合理调整课程设置，更新教学内容，共建实习实训基地，把企业需求融入人才培养环节，使人才培养更加契合企业需求，服务产业发展。深度对接家政产业新发展，优化和调整家政专业人才培养方案，嫁接卫生、护理、康复治疗等医学专业，融合大健康理念，优化升级家政养老专业群，打造符合新旧动能转换需求、服务家政行业发展的一流专业群。

    第二，以国际化标准培养家政服务人才。实施家政服务人员“走出去”战略，积极服务“一带一路”建设，拓展学生海外研修项目，扩大培训海外家政服务员、外派家政服务员数量，提升学生国际视野。目前，我国家政服务业发展尚处于初级阶段，引进家政服务业相对成熟国家的先进理念，研究借鉴国际家政行业发展经验，可以帮助我们完成家政产业升级和新旧动能转换。

    第三，创新混合所有制二级家政学院办学模式。家政专业作为一种社会性极强的专业，其存在和发展离不开社会这片土壤，可以把应用于经济领域的混合所有制改革引入家政职业教育，探索混合所有制二级家政学院办学模式，扩大家政人才培养规模，扩大学生整专业成建制顶岗实习和毕业生批量就业规模。

    第四，组建家政职业教育集团。目前，各地建立了众多的各类职教集团，家政职教集团还是空白。通过组建家政职教集团，搭建高水平科研和技术服务平台，建立家政研究院、家政研究中心，针对家政行业发展中的难题，联合各地家政服务类院校、大型家政服务机构协同攻关，为家政产业发展提供“智库”支持。

    第五，推行持证上岗制度。国内家政服务人员的整体素质水平偏低，持证上岗率不足10%。通过申请国家家政员资格考试点和国家级家政员培训基地，加大对从业人员的职业道德、文明礼仪和技能培训，大力推行持证上岗制度，实行“不培训不发证，无证件不上岗”，推进家政服务业标准化发展。

    与此同时，需要注意的是，就家政职业教育来说，应紧密对接市场对家政人才的需求规格，科学定位人才培养模式，调整人才培养方案，在实施学历教育的同时，充分发挥学校资源优势，主动承担起家政人才培训的责任，积极开展家政专业能力培训工作，建立分类培训体系，开发专业能力培训标准，统一培训内容，规范培训市场，完善培训体系，尽快制定统一的行业标准，形成“培训—就业—再培训—再就业”发展路径，开展标准化、专业化的家政技能培训，培养更多适应家政行业转型升级的新型高素质专业人员，满足人民群众对更高品质服务的消费需求。（作者系山东省菏泽家政职业学院副教授）

校区共建 师资共享 资源共用

河北：老年大学与高职联手办学

记者 周洪松

本报讯（记者 周洪松）“河北老年大学圆了我一生的大学梦，也给我的生命带来了第二个春天。”新学期开学，河北石家庄的杜墨楼老先生接到了河北老年大学的入学通知书。

    2017年，河北老年大学与河北工业职业技术学院开始合作办老年教育，并形成“校区共建、领导班子共建、管理团队共建、师资队伍共建”的办学模式，成为国内首例。

    实行合作办学前，河北老年大学教学面积仅有1800平方米，场地不足严重制约了办学规模，招生时经常出现老年人彻夜排队“一座难求”的现象。2017年8月，河北老年大学新址修缮提升工程一期项目正式启动，而新址就是河北工业职业技术学院的北校区。

    一期工程完工之后，新校园仅教学楼、艺术楼就拥有教室66间，每年至少可以接纳1.5万人次的老年学员入校学习。整体竣工后，校内大小教室超过100间，每年可接纳3万名老年学员入学。“以往，校园面积是阻碍老年大学发展的主要瓶颈之一，新校园改造提升工程让这个问题迎刃而解。与此同时，新的管理教学人员配备、专业设置和资源共享机制，也成为合作办学的创新点和优势。”河北工业职业技术学院副院长兼河北老年大学党委副书记张福仁说。

    合作办学后，不仅教学场地有了保障，而且设施更加齐全，院内红枫剧场可供600多人同时观看演出。校园环境也更加优美，绿化占校区面积的一半以上，金桂园、玉兰园、石榴园、海棠园把校园装点得处处美景。

    合作办学后，老年大学组建了新的领导班子并成立了大学党委，新设了秘书处、党政办、教务处、学员处、老年教育部等管理机构，河北工院调入专职管理干部和专业教学人员充实到老年大学教学管理队伍中，师资队伍也有了保证。

    在教学方面，合作办学前老年大学所开设专业仅限于书法、绘画、京剧、器乐等修身养性范畴的几门课程。新的河北老年大学在参考国内外老年大学专业设置情况，并对老年学员需求调研后，学校专业设置更加丰富。如今，“智能手机使用”“摄影”“英语口语”“线编手工”“工艺美术”等新设课程深受老年学员欢迎。同时，学校还专门成立思想政治教育部，由副校长兼任部长，每学期定期通过时事报告会、专题集中学习等形式，向老年学员宣传党的有关方针政策，对当前社会上出现的诸多舆情热点问题进行分析引导。“这些，在过去仅有20名管理教学人员的情况下是很难实现的。”张福仁说。

    不仅如此，河北工院的图书馆、网络美工实训室、3D打印实训室等大部分实训室和育米众创空间，还全天候对老年学员开放，实现资源共享。

    “作为国内首家以大学规制和标准来建设，首家实施校校合作办学模式的老年大学，我们将进一步开拓思路，把这里建成河北老年教育的教学示范中心、老年教育研究中心和老年教育干部师资培训中心。”张福仁说。

大学的文化使命

宁凯

随着社会发展和知识的流动轨迹不断变化，产生了大学这种特殊的社会组织。就像任何一种社会机构一样，大学自产生之日起就承担着特有的社会责任。当今之日，我们进入中国特色社会主义新时代，中国的大学在教学、科研、社会服务基础上增加了文化传承、国际交流与合作的新功能。这些新功能，要求大学在“育新人”“兴文化”上发挥特有的作用。

    大学要践行社会主义核心价值观，建设“育新人”的重要阵地。

    “育新人”，就是要坚持立德树人、以文化人，建设社会主义精神文明、培育和践行社会主义核心价值观，提高人民思想觉悟、道德水准、文明素养，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。中华民族的文化得以传承和发展就是依靠民族精神进行延续的，这种精神就是中华民族的核心价值。我们现在全社会都要培育和践行社会主义核心价值观，这种观念把整个国家和民族紧紧地凝聚在一起，应成为时代新人的根本精神。

    大学的根本任务就是立德树人，培养社会主义事业的建设者和接班人。因此，大学要积极培育和践行社会主义核心价值观，建设“育新人”的重要阵地。一方面，大学有义务和责任向师生乃至全社会宣传社会主义价值观，通过各种媒介引导舆论，对践行社会主义核心价值观的典型人物和事迹进行宣传嘉奖，让师生从校园学习和生活的点点滴滴中受到感染，积土成山，积水成海。大学要培育新人，形成高地。另一方面，教育的本质就是引导人接受先进的思想。培育和践行社会主义核心价值观最有效的手段就是教育，尤其是大学教育。青年时代，人的世界观、人生观、价值观逐渐形成，尤其是大学阶段可谓是成熟稳定期。大学要抓住这个最佳培育期，在大学校园中全员、全过程、全方位培育和践行社会主义核心价值观，以此引导大学生树立正确观念，担当复兴大任。

    大学要弘扬中国特色社会主义文化，构筑“兴文化”的重要堡垒。

    “兴文化”，即坚持中国特色社会主义文化发展道路，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，激发全民族文化创新、创造活力，建设社会主义文化强国。大学要坚持文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。大学担负着传承文化、创新文化以及引领文化的社会职能，大学更是新文化和新思想的主要发源地。纵观历史，在世界各个国家中，大学为各种新思想新理论的发展提供了重要支撑。许多著名学者都曾在大学中做过研究和教学工作，他们是一个国家的文化代表，许多政党和国家的重要理论都是倚重大学进行传播的。大学师生对腐朽思想和文化的诱惑要有较强的抵抗力，他们可以在批判不良文化的同时，充分宣扬对人们身心有益的文化，从而达到文化发展的目的。所以说，大学是引领国家未来发展的希望，是文化传承创新的重要基地，应担负起“兴文化”的国家使命。

    中国特色社会主义文化是以马克思主义为指导思想，以中华优秀传统文化为基石，经历革命洗礼，并最终成长为社会主义先进文化的。当我们每个人都拥有了较高程度的文化自觉，传统文化的热爱便油然而生，文化自信也随之而来。中华文化宝藏将激励着每一位中华儿女为中华民族的伟大复兴作出贡献。因此，大学要充分发挥“兴文化”的重要堡垒作用。

    一方面，大学要加大中国特色社会主义文化的宣传力度。文化自觉和文化自信的首要人群是年轻人，因为青年是祖国的希望和未来，而大学生是青年的代表。现今时代信息化飞跃发展，大学生是各种媒体的主要受众。大学不但可以通过课堂，还可以通过微博、微信等平台，用中国特色社会主义文化润物无声地感染大学生，让更多大学生通过各种新媒体了解到优秀的传统文化，并将传承和发扬传统文化视为己任。大学生走上工作岗位后，可以把文化自觉和文化自信带到新的群体中去，中国特色社会主义文化的优秀和美丽将会感动更多的人，形成较强的辐射效应。

    另一方面，大学要注重现代文化与传统文化的有机融合。文化发展离不开优秀的文化根基，这也是建立文化自信的基本条件。中华民族历经几千年依旧强大，这同前辈们留给我们的文化财富是密不可分的。大学要在中华优秀传统文化的基础上，结合现代社会的时代特点，注重文化转型，主动适应新时代和新环境对文化的要求，与时俱进，不断创新发展中国特色社会主义文化，为民族复兴提供优秀的文化保障。

    高等教育工作者应该充分认识到，“育新人”和“兴文化”是相辅相成的，在“育新人”的过程中建立更广泛的文化自信，在“兴文化”的过程中培养能够担当大任的时代新人，二者可以有机融合、交相辉映，最终实现中华民族的伟大复兴。（作者单位：哈尔滨师范大学）

美国学习政策研究所提出解决教师短缺新办法

袁慧

教师流动和短缺是教育中关键的问题之一。研究表明，教育质量差的教学会扰乱学生学习，并对学生的毕业和就业产生负面影响。美国学习政策研究所报告了关于美国教师短缺的最新资料。该报告详细介绍了美国教师短缺的背景、原因和影响，阐述了教师离职的原因主要是由于教师缺乏职前培养、指导和支持，受到工作条件的挑战，对薪资的不满，寻求更好的发展机会以及个人原因等。

    报告指出，为了建立可持续和优质的教师队伍，各州和学区可以通过以下做法解决教师短缺问题：

    改进教师职前培养并提高进入教师行业的待遇。如通过提供服务性奖学金和贷款减免计划的方式；解决教师居住问题，成功地将有才能的教师招募到高需求领域；创建专业的本地渠道，从社区招募有才能的人，并在培训中支持他们成为教师。

    加强教师招聘和人员管理。如设定时间表并为早期预算决策提供激励，以便尽早开始招聘流程；建立监测教师供求和流动率系统，以便制定激励措施，为需要的领域和区域招聘与培训教师；通过建立跨州养老金和便携式福利计划等机制，减少资深教师从其他州迁入时的不必要障碍；与其他州签订互惠协议，以吸引流动的州外教师；投资在线招聘平台的设计和实施，使得教师可以轻松了解在该州任教的所需步骤。

    为初任教师提供优质的指导。如投资优质的入职培训和指导计划，减少教师入职第一年的流失率，提高他们的能力和效率。

    改善教师的工作条件。如通过建立强有力的职前培养标准；投资培养优质的学校领导者；调查评估教师教学环境的质量并指导改进。

    增加教师补贴。如增加学校和社区的教师薪资；利用《每一个学生成功法》的联邦杠杆为低收入学校和地区提供额外资金，以吸引和留住优秀教师；通过提供住房奖励来增加教师补贴，例如租金、搬家费、首付帮助以及房屋折扣和购房补贴。

以全场景智慧交互优化数字校园建设

本报记者 黄金鲁克

“互联网+教育”是教育界持续热点亦为痛点之一。近日，腾讯微校在北京举行发布会，推出了以微信校园卡和腾讯校园码为核心的数字校园解决方案——腾讯微校2.0。腾讯副总裁王巨宏表示，腾讯将在教育信息化建设中扮演好连接器角色，以良好的体验做好用户与校园信息化系统的连接。

    破解数字校园痛点：一码畅通校园，人、服务、生态全连接

    “数据系统难打通，信息孤岛普遍存在，校园移动支付与社会水平相比依然不够便利……这些校园服务信息化痛点的根源是系统之间数据孤立和移动支付能力的不足。” 腾讯微校总经理余斐表示，微信校园卡通过腾讯校园码解决了这个问题，实现了校园信息化中人、服务和生态的一点连接。

    微信校园卡也提供了丰富的线上校园服务，可以将学校已有的、属于不同信息化系统的服务功能无缝整合。通过微信校园卡的服务大厅，用户可以找到班级实名社区、课堂互动、教务查询、图书馆占座、自助借还书等多项服务，让校园生活和学习更加便利。而面向不同组织架构的精准消息推送等功能则帮助学校管理更高效。

    拥抱数字校园热点：多点落地，数字校园建设进入快车道

    在先期运行的半年多时间内，国内已有300多所高校申请微信校园卡服务，其中超过100所高校已正式建卡。

    武汉学院在今年6月25日正式面向全院师生发放微信校园卡，在学生陆续放假离校的情况下，在两周时间内就实现了80%的师生领卡，而激活率高达65%。不少学生在食堂、超市等地方使用微信校园卡的支付服务，忘带校卡或卡片遗失的问题也迎刃而解。此外，师生们还能通过微信校园卡查询成绩、校历等，提升了校园生活质量。“通过腾讯微校，我们率先实现全校无卡化消费，打通了各种付费场景，走在了全国前列。”武汉学院信息中心主任肖磊表示。

    挑战数字校园难点：信息分散，数字校园建设呼唤新思路

    目前，校园信息化建设中，依然存在不少的问题。例如，线上服务分散，大部分高校学校信息化建设尚未解决单点登录，每个系统有自己的身份认证系统，未实现互联互通，多入口，信息分散。在中国高等教育学会信息化分会常务副秘书长宋式斌看来，解决线上服务分散、信息孤岛普遍以及线下互联落后这些问题，互联网企业以信息整合的优势为支点推进市场融合创新，会给教育信息化带来新的突破点。

职教教师教育呈现六大国际趋势

陈衍 劳倩颖 李源

职教大计，教师为本——这句话同样适合于各国职业教育发展。联合国教科文组织在2007年就提出可持续性的职教教师教育。德、英、美、日等发达国家已形成了相对完善的职教教师教育体系，在教育模式、资格审查、政策保障等方面都有许多成熟的经验。欧盟在2002年通过《哥本哈根宣言》，将职教教师非正规学习列入计划，其下设立欧洲职业教育培训发展中心作为该区域承担职业教育教师发展管理和宣传等职能的官方机构。考察国际职教教师教育，目前总体上呈现六大趋势。

    趋势一：职教教师专业持续性发展

    职教教师教育的专业设置在近几十年来不断变革完善，各国基本形成了较为统一的、规范化的标准，但是在促进职教教师专业持续性发展的过程中，各国的做法不尽相同。一些国家专门为教师专业的持续性发展设立相应的培训机构和课程，诸如波兰创设教师培训学院、爱尔兰建立职业教育师资培养机构、英国设立在职培训机构等。欧盟经过调查研究了解到，影响职教教师专业持续性发展的因素包括缺乏时间、缺乏管理支持或专业知识、不支持员工发展的组织文化、国家或机构缺少远见、缺少动力以及缺乏发展资金等。为此，采取两种奖励激励方式：一是执业教师必须完成特定的培训，提高学历和资格，才能晋升或加薪；二是积分制，参与指定的计划后可获得晋升或者加薪。在西班牙和斯洛伐克，参加持续性发展课程可转化为教师的工资奖金。国家层面对教师专业的持续性发展进行财政扶持并构建互通桥梁也是一些国家采取的方式，在匈牙利，职教教师需在7年内完成120小时的培训，政府支付80％的费用。

    趋势二：职教教师的专业自主权逐步扩大

    随着教育研究视角从关注教师的教育教学转移到其自身的发展，教师自身的评估能力、专业建设能力、管理能力、资源协调能力等也被列于各国职教教师的发展计划中。澳大利亚政府部门和教育部门共同开发的培训包中包含人才培养方案的设定、教学评估、团队建设等，在选修课程上，增加部分管理层和领导层的技能课程，为教师合理科学地行使专业自主权奠定了基础。在法国，职教教师有很大的自主权来调整他们的教学内容和方法，以满足学习者的需求。奥地利职教教师可以决定教学内容和教学方法，教师代表还可参与课程委员会进行课程改革。在拉脱维亚，职教教师可以参与制定课程和教材，他们被视为实施职业教育与培训改革的中央代理人，因此在组织发展、校企合作以及引入新的教学方法方面发挥重要作用。职教教师专业自主权的扩大以及合理使用，不仅促进了职教教师专业化成长，也直接推动了职业教育改革特别是教学变革。

    趋势三：职教师资结构不断优化

    职教教师职责、功能的明细化和专业化，是职教教师培养理论与实践结合的重点。一些国家和地区通过进一步细化职教师资分类从而实现“双能”教师队伍建设，例如，欧盟按照功能和任务，将职教师资分为四类——普通科目教师、职业科目理论教师、学校或实训基地实践科目教师和学徒导师（或实习培训导师，主要来自企业负责学徒制培训）。在匈牙利的职业教育系统中有教师和培训师两种角色，前者负责教授理论知识，后者教授学生的专业实践能力，此外学校还可以雇用未取得教学资格但具有相关职业资格的人员作为兼职人员。德国双元制模式也得益于师资结构的细化，其职教教师一类为教授普通科目和职业科目理论教师，此类教师资格要求为硕士学位，另外一类为职业实训教师，负责为去企业内部培训前的学生提供实用技术指导，还有一类是根据特定职业培训规划对学徒进行培训的企业导师。需要注意的是，分类后的职教教师以教育行政部门和劳动力市场为纽带，组建协作小组，分工完成职教人才的理论与专业能力培养。

    趋势四：职教教师教育体系趋于一体化

    职教教师教育链的断层是各国普遍面对的问题，其中职教教师的基础阶段教育（专业学校、本科）和继续教育（职前、职中、职后）如何衔接成为一大难题。德国的职教教师教育在一体化方面具有典型意义，其职教教师培养大致可分为三个阶段：一是大学阶段，共9—10个学期，采取主修和辅修相结合的方式，结课后参加第一次国家考试，决定他们能否顺利进入到第二阶段教育；二是预备阶段，主要任务是去对接学校实习，最后参加第二次国家考试，以获取职业资格；三是入职阶段和进修阶段，相当于教师参加继续教育，一方面在有经验教师的带领下进入从教状态，另一方面可利用5个脱产带薪工作日参加培训或讲座。美国的职教教师在初期培养阶段，可分为两种方式：第一种为常规性的大学或学院的师范教育，包括技能培训、通识教育和师范教育，在学生完成所有课程后可获得初级教师执照；第二种为其他非正规方式的教育，例如具备一定年限的工作经验或者通过职业能力测试，在达到各州规定的认证条件下也可获得教师资格证书。学生毕业到学校入职后，学校以项目方式加强继续教育，美国国家专业教学标准委员会为此制定了教师专业发展规划，并出台了一系列标准。丹麦的职教教师教育具有特殊性，它要求教师在接受普通教育之后必须在入职的两年内接受专业研究生教师培训，而后才有机会成为正式教师。规范化、一体化的职教教师培养流程在确保每一阶段生源质量的同时，也避免了毕业生的流失，每个职教教师都能实现高质量和持续化的专业发展。

    趋势五：职教教师的非正式学习日益凸显

    非正式学习在促进职教教师自我教育及专业可持续发展、提高教师教学绩效中地位日益突出。与同事交流和通过网络学习成为职教教师非正式学习的两种主要手段，其核心价值在于学习的发生是由教师根据自己的需要和现有经验，以与他们工作相关的学习形式进行的，是职教教师对专业实践的一种回应。为激励职教教师参与非正式学习，英国、意大利等国家通过制定法律，将非正式学习的成果与正式学习成果效力等同。在英国，教师通过非正式学习所习得的职业能力水平可以获取国家职业资格证书。意大利则建立了职业能力框架，规定了职业能力认证要求，以便对非正式学习所取得的成果进行认证。比利时对职教教师参与非正式学习进行评估，其结果可抵扣其正式培训课程的课时。国家层面对职业教育教师非正式学习的激励，为教师在职学习提供了极大的灵活性，在一定程度上符合教师的需求导向。

    趋势六：职教教师教育资源信息化整合

    职教教师能力的多元化发展要求其培养体系须兼顾灵活性、综合性、个性化和动态化，因而线上学习成了各国近几年发展师资教育的重点建设项目。欧盟将“信息、技术与知识相结合”作为教师能力之一，为此构建了包括在线学习、专业化建设、非正式学习认证以及质量保障体系在内的职教教师网络信息服务平台。澳大利亚南澳职业技术学院通过在线资源为职教教师定制了针对性的培训课程，并以互动在线平台的形式提供会议课程。近年来，各国都在力求使职教教师能够结合职业教育的特点、市场的变动、企业行业的需求等整合信息资源，改进课程，调整教学方案。（作者单位：浙江工业大学职业技术教育学院、中国职教发展与评价研究院）