克服思维惯性，激发诊改原动力

孙辉

    日前，教育部印发了《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》，要求各地和各职业院校全面启动教学诊改工作。之前，经过两年的试点探索，职业院校对诊改制度的思想共识逐步凝聚，理论研究不断深化，改革实践成效初显。但是，在试点省份的现场调研中发现，受思维惯性影响，项目管理、运动形式、迎评情结仍不同程度存在于部分院校的诊改工作过程之中，制约了其实际进程与成效。因此，激发诊改的原动力，保证制度建设知行合一，仍是当前相当一部分职业院校需要认清和解决好的关键问题。

    克服项目思维，形成诊改合力

    过去一段时间，国家推出了示范校、骨干校等一批项目，推动了高职教育快速发展。政府支持与院校承诺的动力组成，对项目推进约束力强、对思想禁锢冲击力强，高职院校借势发展，集聚了优质资源，积累了办学经验，同时也习惯了“用项目推改革”的思维方式。然而，现在的诊改，不是项目建设，而是扎根学校的一次理念变革和制度建设，其核心是自主、全面、常态化，其动力源是内生的、全程的、持续的，其成效在短期内难以用显性指标测量。因此，项目化思维方式在推进制度建设中并不可取。

    所谓形成诊改合力，就是对原有的内部质量保证制度体系的诊断、继承和改进，使相对分割、孤立的质量管控措施网格化、矢量化，最终形成提升人才培养质量的合力。职业院校构建内部质量保证制度体系，可以从建立一个平台、架构两线监控、实施三级管理、构建四维评议的路径出发。其中，一个平台是基础，通过加强和拓展人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用，完善平台数据的采集、分析和预警功能，提升学校教学运行管理信息化水平，为决策和评价提供数据参考。两线监控是途径，通过架构质量生成和质量控制两套系统，形成协调配合的两线监控网络，为内部质量问责机制创造“对立面”。例如，在质量生成线上有“教务处→系部→教研室→教师”，在质量控制线上有“数据平台→教学督导→教师自评→学生评价”。三级管理是组织保障，通过建立学校、教学单位、教研室等三级质量管理机构和标准体系，形成“时时、处处、事事”都有质量标准和质量负责人。四维评议体现质量保障的多元主体，包括四类问责机制，如董事会、理事会、工会构成的内部问责，在校生、毕业生构成的用户问责，家长、用人单位、主管部门构成的外部问责，以及第三方评价组织构成的社会问责。

    避免变成运动，增强诊改持续力

    诊改是高职质量发展的一场革命，强调自发、自主、自适，不是一次质量运动，更不是一场质量宣示。在方案确定过程中，有些院校“跟风走”，省里怎么安排就怎么干，省里没有安排就观望不前，使诊改工作失去了自发性和自主性；还有些学校“随风摆”，等、靠试点校的“成熟方案”“成功经验”，认为试点的肯定是先进的，忽略了工作方案的自适性。在制度建设过程中，有些学校把诊改看成一场运动，强调发起人和推动者作用，将书记、院长推到制度建设的最前端，造成人治大于法制。诚然，这些运动式的做法可以使诊改快速上马，但一定是不可持续的。

    持续发力，就要遵循系统论、“PDCA循环”等理论基础，实现螺旋上升的质量诊断、质量改进、质量提升和质量发展。如何保证诊改制度建设持续发力，又不因为“疲劳效应”影响效率，需要坚持三个结合。一是科学性与可操作性相结合，校本实施方案的制定应尊重教育逻辑、产业逻辑，更要结合校情、学情从实际出发，切忌“从众—拿来—挂墙上”。二是导向性与激励性相结合，学校教学工作诊断与改进制度建设要考虑全局，更要突出影响教学质量的关键因素和核心环节，并要投入相应的激励政策，引导全员统一认识共同推进。三是动态和静态相结合，学校建立常态化自主保证人才培养质量机制，经历着“制度-机制-能力-文化-行动”多个阶段，需要以基本学制、学年和学期为时间坐标，及时总结问题，更要感知成效，坚定全员质量发展的信念。

    摒除迎评情结，激发诊改内生动力

    诊改制度建设启动后，学界就展开了关于评估和诊改区别的讨论，且在内生性与外在性、主动性与被动性等方面形成了共识。辩证地看，内生动力激发和外部压力传导始终是不可剥离的。高职院校传统评估通过外部压力推动内部改革，这在质量保障的初期是正确的。但是，随着教育领域综合改革不断深化，通过激发内生动力、诊断改进、提升质量来支撑外部的评价和问责，将成为职业院校适应“管办评”分离、质量发展的必然选择。因此，学校不可用迎评的方式应付复核，也不应盲目排斥外部评价，而应该把复核、评价的关注点放在检查自己是否具备自主保证的能力上，不断完善内部质量保证体系。

    内生动力，是职业院校质量发展的源泉。新形势下，职业院校质量发展的动力组成从外部问责转向内部自愿问责，学校、部门、专业、教师、学生形成“动车组”，教学诊改才能“跑得稳、跑得快”。其中，学校抓文化，构建全面质量管理体系，加强保障和激励，创造制度运行和孕育质量文化的环境；部门抓运行，设计“时时、处处、事事”的质量标准和制度，运行制度形成机制，持之以恒形成能力，支撑学校构建全面质量管理体系；专业抓服务，专业服务产业发展，教学服务学生发展，课程内容支撑课程目标，课程目标支撑人才培养规格，人才培养规格支撑岗位需求；教师抓课堂，以教育教学为中心，立足本职岗位，建立自己的质量标准，使课堂教学支撑教学目标；学生抓动力，要通过提高就业岗位供给质量，形成竞争机制，激发学生学习的内生动力，还要适应学生的个性特征，因材施教、灵活考核，激发学生的学习兴趣。

    诊改制度不是证明高职质量的权宜之计，其建设过程必将是持续的、长期的、发展的。转变项目化思维、改变运动化方式、克服迎评化情结，做实培训使质量意识变被动为主动，用好平台使质量表征从主观到客观，完善制度使质量体系从零散到系统，形成机制使质量提升变一时为日常，诊改就能形成合力、持续发力。

（作者系兰州资源环境职业技术学院教务处副处长）摘自《中国教育报》

高职教学诊改应重点做好三件事

袁洪志

教育部职业教育与成人教育司《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》中提出，高职院校诊改的具体任务是完善高职院校内部质量保证体系”“提升教育教学管理信息化水平”和“树立现代质量文化”。笔者以本校诊改试点工作为例，围绕以上三项任务介绍本校的实践探索，希望对同行院校开展诊改工作有所启发。

    构建“五纵五横”内部质量保证体系

    建立“学校-专业-课程-教师-学生”5个层面与各管理系统间的质量依存关系，形成全要素、网络化、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，是开展诊断与改进工作的前提。

    一是完善组织体系，厘清职责，明晰不同层级主体责任。学校建立质量保证委员会全面协调质量保证体系建设与诊改运行工作，质量管理办公室负责质量保证体系设计与考核诊断，二级教学单位是质量生成核心，在专业、课程、教师和学生层面组织诊改运行，行政职能部门提供支持与保障。同时，以优化内部资源配置为导向，梳理学校各单位在决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制等纵向5个系统中的角色定位，形成机构健全、权责清晰、责任主体明确的质量保证组织体系。

    二是建立目标体系，厘清链路，明确目标起点与落脚。目标是诊改的逻辑起点。学校运用“SWOT分析法”分析完善“十三五”事业发展规划及各项子规划，明确重点任务实施的路线图和经费预算；打造“学校发展目标——二级单位目标－专业建设目标——课程建设目标”组成的目标链，形成上下衔接、左右呼应的目标体系；出台专业建设和课程建设方案编制指导性文件，指导各专业编制专业建设方案和课程建设方案，使得学校规划目标能够向下延伸落地。

    三是建立标准体系，厘清量规，完善各个层面标准。标准是目标的支撑，是诊断的标尺。在专业与课程层面，建立逻辑相关的系列标准，由教学主管部门制定学校层面的专业设置调整、资源建设、质量诊断等标准文件，作为校内专业建设的最低标准，并据此指导各专业和课程团队编制专业标准、课程标准等文件，作为开展诊改的基本依据。在教师层面，制定“师德修养、教育教学、教研科研、社会实践”4个维度、11个等级的教师发展标准，将教师职业生涯规划、职称分类晋升标准、人才选拔激励机制与教师发展标准融为一体，激励教师不断自我改进提升。在学生层面，建立学生发展标准，基于学校人才培养定位形成“学业发展、职业发展、个人发展、社会能力发展”4个维度、20个要素、80个测量指标的学生发展标准总框架，编制学生发展自我测量表，建立学生发展诊断自测信息系统，形成个人自测雷达图，让学生及时自我调整与改进，同时协助指导教师实时监测学生发展状态，及时发现问题、剖析成因，指导学生健康、全面发展。

    四是健全制度体系，厘清流程，建立流程与制度匹配的内控机制。学校优化部门工作流程，健全相匹配的制度，明确内部风险控制点，形成完整的内控体系，并紧扣目标任务实施的“事前、事中、事后”三个环节，设计部门绩效考核性诊断标准体系。其中，事前重计划能力，事中重任务执行力和工作创新，事后重业绩增量的考核性诊断。考核性诊断结果作为奖励性绩效工资发放、干部考核、各类奖项评选依据，形成“制度管人、流程管事、数据说话、自我诊改”的内部治理常态。

    建设服务诊改的智能化信息管理平台

    从试点院校实践来看，学校信息化建设水平是制约诊改工作开展的瓶径。学校管理信息化系统建设是开展诊改工作的重要基础，需要与内部质量保证体系同步设计、整体规划、分步实施，以自主研发为主，以需求为导向，建设适应学校诊改工作需要的智能化信息管理平台。

    一是建立校本数据中心，破解信息孤岛问题。要制定统一数据标准，构建共享智能交换平台，形成校本数据中心。统一身份认证实现用户单点登录，统一信息门户实现业务系统数据的自动抓取和呈现，每一位师生员工都拥有个人的工作页面，能够实时查看自己关心的各项数据和相关信息。同时，建设大数据中心，开发监测预警功能，为“改什么”提供依据。

    二是建立移动共享学习平台，破解课程教学诊改信息的实时性与共享性问题。自主开发智能化教学诊改平台——“工程云课堂”，自动记录课前、课中、课后各类教学行为的过程数据，自动向学生推送每次课的学习报告，向教师和管理者推送课堂质量分析报告，实现实时诊断和及时改进。学期结束自动形成各类课程质量报告、二级学院以及全校的课程教学状态数据，为专业和课程的教学诊改提供依据。

    三是建立网上办事大厅和校情分析平台，破解诊改依据的精确性与可靠性问题。建设网上办事大厅，结合各项行政事务的办事流程，方便师生在网上便捷办理各类事务，实时采集各业务系统运行的过程数据。建设校情分析平台，自动汇总统计各个业务系统的关键数据，为人才培养质量与工作绩效判断提供技术手段，为学院治理决策提供事实依据。

    培育和形成现代质量文化

    在推动诊改试点工作的过程中，通过完善学校内部质量保证体系和智能化信息管理平台建设，激发学校各层面主体追求质量的内生动力，培育并形成自律为主要特征的质量文化，提高广大师生员工的认同感和获得感。

    一是加强制度规范，让质量标准形成权威。加强制度建设规范，明确制度建设的程序。上下、左右沟通确定工作目标和标准，通过管理信息平台，对年度任务、制度执行和相关决议事项进行公示、督办、问责。质量考核的结果在绩效考核和干部考核中予以应用。

    二是全员培训动员，让质量理念深入人心。以社会主义核心价值观为统领，分层分类对全校教职员工开展专项培训，介绍现代质量理念，解读学校诊改方案，培训质量管理工具方法。组织党务、行政、后勤管理人员赴国内外高水平大学学习培训，学习先进的质量管理理念和经验。

    三是建设透明校园，让质量意识成为自觉。通过管理信息系统，将各项工作在网上流转并留下痕迹，形成可追溯的数据，同时，对各项工作的进展、实效予以公开，促进办事人员提升工作效率和质量。相关事项依法依规得以公开，确保教职员工深入了解校情校务，从而为有效实施民主管理提供途径和载体。

    四是开展各类活动，让质量标杆引领提升。开展“专业团队说专业”“课程团队说课程”“教师成长工程”“学生职业生涯规划大赛”等展示竞赛活动，引导不同层面的质量主体能够主动思考如何实现质量提升。设置系列质量奖，对年度工作中高标准完成工作任务的单位和个人予以表彰，以质量标杆引领学院质量文化建设。

    综上所述，内部质量保证体系诊断与改进制度建设是一项“打基础、利长远”的工作，真正实施以后能形成学校自身的“免疫与修复”系统，改变学校的教学形态和治理形态，保证其按照既定目标健康发展。尤其要指出的是，在操作层面不要另搞一套，要与日常工作融合，在原有质量管理的基础上形成更加系统全面的内部质量保证体系，才能为实现学校的办学目标提供强有力的保障。

（作者系全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会秘书长、常州工程职业技术学院党委书记）摘自《中国教育报》

高职院校科研如何承载育人功能

方桐清

高职院校要不要搞科研，是多年来一直争论不休的话题。实际上，各高职院校的科研活动却在不同层面现实进行中，有些科技工作者还取得了令人瞩目的成果，只不过有些科研活动是在职称评定指挥棒下开展的，有些科研活动只追求成果数量、关注期刊和获奖层次，至于成果是否有实践价值并不太关心，很少有人把育人视为高职院校科研活动的应有内涵。

    科研育人是新形势下高校思想政治工作的一项基本原则，作为高等教育的重要组成部分，高职院校开展科研育人自然是基本职责，而如何在有限的科研资源和薄弱的科研基础中注入育人内涵，则是一个全新的命题。

    高职教育培养的是技术技能人才，市场需求、就业导向是高职院校人才培养的主要价值取向，因此高职人才培养过程并不硬性要求学生参与科学研究、科技研发、技术服务等科技创新活动。实际上，在经济转型、产业升级的大背景下，要求从业者必须在岗位上及时更新知识、掌握新的技能、创新工作方法、适应新技术要求，必须具有创新意识、创新素质、创新能力。

    高职学生高考分数大多不高，但这不是高职学生没有创造潜力的标签，高职院校必须改变被学习、被灌输、被动手的教育模式和教学方式，通过制度创新有序引导学生参与到科学研究、技术创新活动中来，开展基于工作过程的行动教学、技术创新的行动体验，以探究学习替代课堂讲授，以此来点燃高职学生创新创造火种，实现科研育人。

    实施科研育人，要创新科技管理制度，引导师生开展创新活动。学校的所有活动本质上都是育人的，而科研的客体是技术、育人的客体是学生，要实施科研育人，必须实现科研与育人的紧密结合。这就要求学校科技管理制度的设计，不仅要遵循科技规律，还要赋予人才培养的制度性规定，构建起师生向往、思想重视、切实行动的科研导向机制。

    在人才培养方案中，高职院校应安排创新教育课程或开展创新励志讲座，以教育氛围、知识传授、榜样引导，增强学生创新意识，教授学生创新方法，提高学生创新能力。学校自行组织的科技研发和技术服务项目，应当鼓励甚至规定必须有学生参与，或者明确有学生实质参与的项目给予优惠的政策支持。有条件的学校可以设置学生科研和技术研发专项，鼓励支持学生自主开展创新活动。学校还可以有针对性地组织各类科技创新社团，丰富活跃学生创新生活，培育形成创新的组织文化和场域文化。

    实施科研育人，要组建科技创新平台，搭建师生交流互动舞台。科技创新平台是有明确研发方向的科技攻关组织，具有研究方向相对稳定性和研究活动持续恒久性的特点。在制度保障下，依赖于科技创新平台，可以持续不断地让学生成建制、分批次直接参与各种科技研发和技术服务活动，在活动中通过跟科技人员学术交流、思想互动、观点碰撞，在真刀真枪的项目中习得研究方法、体悟创新过程、感受学术严谨、提高创新素质，实现科研育人。

    高职院校组建科技创新平台，需要考虑现实的可能性和实践的可行性。从人员编制看，高职院校大多规模较小，难以安排更多的教师从事专职科技创新工作；从学科背景看，高职院校同一学科领域的教师人数并不多，也难以组建高精尖的科技攻关团队。所以，高职院校应该以教研室为基础、以专业群为单元、以二级学院为管理层级，组建系列的工程技术研发中心或重点实验室等科技创新平台，甚至可以通过校企合作拓展科技创新资源，做到科技创新活动与教育教学活动协调相长，使有限的科技创新资源组合得以优化，功能实现效益得以最大化，科技创新活动得以持续不断地进行。

    实施科研育人，要链接教学管理制度，激发学生获得正向能量。学生参加科技创新活动，一般都不是高职教育教学的基本要求，但科研育人如果游离于教育教学活动之外也将难以实现。

    激发兴趣、增强自信、与教学对接是高职院校实施科研育人的必要环节，高职院校必须把科技创新制度与教学管理制度进行有效链接，让优秀学生有奔头、参与学生有甜头。在人才培养计划中，高职院校可以专设科技创新学分，使全体学生都有创新任务。在进入项目、进入平台过程中，设置一定门槛，使多数学生明确奋斗目标。在科技创新活动中，设置管理规范，使学生在约束中懂得学术道德、得到创新训练、提升职业精神。在科技创新成效评价中，通过奖励学分、授予荣誉、颁发奖金等方式，使取得成就者得到认可、获得科技创新正能量。这对高职学生来说是十分重要的精神动力，是其日后不断创新、主动创新的力量源泉。

  （作者系江苏建筑职业技术学院研究员、科技与校企合作处处长）

摘自《中国教育报》

兰州理工大学：

着力构建以学生为中心的培养体系

段开军 李建东 牛文科

近年来，兰州理工大学坚持立德树人、培育英才，着力构建以学生为中心的人才培养体系，人才培养质量稳步提高。

    铸魂固本 全面落实立德树人根本任务

    聚焦理想信念，充分发挥思想政治理论课主渠道作用，开设“红柳理论在线”“网上党校”等网络思政平台，深入宣传国家领导人系列重要讲话精神和党中央治国理政新理念新思想新战略，大力加强成就宣传、形势政策宣传，理直气壮作大网上正面舆论，引导大学生正确认识国情、省情、校情，切实增强“四个自信”；突出价值引领，深入开展中国梦宣传教育，扎实推进“培育和践行社会主义核心价值观1616行动计划”，教育引导大学生勤学修德、明辨笃行，“扣好人生第一粒扣子”；强化典型引领，实施“红柳人物”宣传计划，开展“师德标兵”“红柳骄子”等评选活动，打造出了杜永峰、魏玉川、付文韬等先进典型，充分发挥了榜样的示范引领作用。

    建章立制 确保人才培养中心地位

    坚持目标管理突出人才培养，修订目标管理办法，将本科生考研率、四六级英语通过率、评优率、就业率等人才培养工作作为学院考核的首要指标。坚持学科建设引领人才培养，充分发挥工科优势，加强工程技术人才培养，16个省级重点学科人才培养规模和质量稳步提高，工程学、材料科学先后入围ESI全球学科排名前1%。坚持科学研究服务人才培养，全校所有实验室向学生开放，校外科研基地全部承担实践教学任务，鼓励学生参与教师科研项目，鼓励教师将最新科研成果运用于教学。近三年，全校教师主持的200余项国家级别项目、数百项省部级科研项目均吸收学生参加，先后有多位本科生在权威刊物发表论文。坚持政策机制倾斜人才培养，绩效奖励、职称评定、评奖评优等向教学倾斜，明确规定岗位津贴的60%以上用于教师教学业绩奖励，确保教师把主要精力投入人才培养，教授为本科生上课全覆盖。坚持资源配置优先保证人才培养，生均教学经费投入逐年增加，教学基础设施显著改善。

    深化改革 提高人才培养质量

    完善培养体系，明确了培养“基础理论实、专业口径宽、工程能力强、综合素质高，具有国际视野和创新精神的高级专门人才”的培养目标，构建了“学生中心、成果导向、持续改进”的培养体系。创新人才培养模式，实施“卓越班”“基地班”“国际班”人才培养项目，培养拔尖创新人才。大力加强专业建设，4个专业通过工程教育专业认证，3个专业通过住建部门专业评估。创新教育教学方法，推行混合式教学、翻转课堂、双语教学，深入开展教学研讨、观摩示范、优秀课件和教案评选、中青年教师讲课竞赛、优秀毕业设计指导教师评优活动。强化实践教学，设置实践教育学分，提高实践教学比重；加强实践教学基地建设，建立校外实习基地231个，拓宽了工程能力培养和解决复杂工程问题实训渠道。

    全员联动 促进学生全面发展

    坚持教书育人，按照“守好一段渠、种好责任田”的要求，充分挖掘每门课程的育人资源，引导广大教师教书育人、为人师表。坚持管理育人、服务育人，进一步加强机关作风和后勤服务作风建设，增强服务意识，提升服务质量。推进文化育人，加强中华优秀传统文化和红色文化、社会主义先进文化教育，加强校史校情和学校传统教育，着力打造以“红柳精神”为核心的校园文化活动品牌，不断增强学生对学校“红柳精神”的理念认同、情感认同、价值认同。加强组织育人，充分发挥党组织的政治核心和战斗堡垒作用，充分发挥共青团、学生会、研究生会的作用，强化学生自我教育、自我管理、自我服务、自我监督职能。

    站在时代的新起点上，学校将把办学理想融入国家理想，大学精神融入民族精神之中，不忘初心，砥砺奋进，向着把学校建成具有一流工科、坚实理科、特色文科的国内高水平教学研究型大学的奋斗目标持续迈进。

    摘自《中国教育报》

十九大代表、山东省教育厅厅长左敏：

高水平教师队伍是教育改革关键

本报记者 蔡继乐 魏海政

“师德是教师的灵魂。一名好老师既要是经师，更要是人师。”对十九大报告中关于教师队伍建设的表述，十九大代表、山东省教育厅厅长左敏印象深刻。她深知，建设一支高水平的教师队伍，是教育改革和可持续发展的关键。

    山东是教育大省，如何按照习近平总书记做“四有”好老师的要求，把“师德学养”作为教师队伍建设的核心，贯穿于教师准入、培训和管理的全过程，显得尤为重要。左敏说，为了在全社会营造一个“重师德尊师教”的氛围，以此增强教师的责任感、使命感和职业荣誉感，山东从省级层面建立教师宣誓制度，覆盖了各级各类教育，在教师考核评价环节中加大职业操守权重，对学术不端、师德不端行为实行一票否决。

    左敏坦言，教师队伍建设涉及教育工作的方方面面，除了抓好“师德学养”，还需要突破编制这个瓶颈，推动师资配置均衡，补齐乡村教师这块短板，靠激励和约束激发队伍活力。因为总体超编、结构性缺员并存的矛盾如果长期存在，必将制约教育发展；教师管理的校际壁垒，更是教育不均衡的重要因素。如何让教师“活”起来，是教育改革的一块“硬骨头”。只有建立完善的教师资源均衡配置的制度条件，城乡学校、校际之间管理水平和师资条件差距的逐步缩小才能成为可能。

    “党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央着眼全局、立足实际，把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。”左敏说，山东省按照国家要求，深入实施乡村教师支持计划，打出系列“组合拳”，补齐乡村教师短板，逐步实现城乡师资配置基本均衡，“两贴、两房、一体检、一荣誉、一特岗”等惠师政策便是在实践中探索出的符合山东实际的乡村教师队伍建设办法。

“教育改革永远在路上，教师队伍建设也永远在路上。我们的工作虽取得了一些成效，但我们深知，抓好教师队伍建设意义重大、任重道远。”左敏表示，“下一步，我们将继续抓重点、补短板、强弱项，把教师队伍建设放到更加重要的位置，补齐乡村教师这个短板，强化幼儿教师队伍建设，深化管理体制机制改革，为山东教育的改革与发展，为办好人民满意的教育，建设一支师德高尚、业务精良的教师队伍。”（本报记者 蔡继乐 魏海政）

摘自《中国教育报》

明年起高校合并一本二本招生

记者 刘盾

本报讯（记者 刘盾）记者近日获悉，广东省教育厅、广东省招生委员会就《关于2018年深入推进普通高等学校考试招生改革的通知》向社会公开征求意见。《通知》提出，2018年将原第一批本科、第二批本科两个招生录取批次合并为“本科批次”，设置本科和专科两个录取批次。

    《通知》明确，批次调整合并后，本科和专科录取批次均设置一个平行志愿组，15个院校志愿数。每所院校设6个专业志愿、1个是否服从专业调剂选项和1个不服从调剂专业志愿。录取时，本科批次三科普通高中学业水平考试科目成绩等级要求统一调整为2C及以上；提前第一批本科院校和高水平运动队、高水平艺术团、本科院校自主招生、重点高校招收贫困地区农村学生等录取最低控制分数线，按不低于往年的标准划定。

此外，《通知》要求进一步完善高职院校分类考试招生录取模式，推动“文化素质+职业技能”评价录取成为高职院校招生录取主渠道。

摘自《中国教育报》

陈清泰：电动汽车研发应进入“3.0版本”

中国青年报·中青在线记者 钟天骐

　　当前，移动互联网、人工智能、大数据、云计算等新一代技术在汽车和交通领域的应用，催生了网约车、共享汽车、共享单车、自动驾驶汽车等一系列全新的出行方式及技术，这些新事物也正在深度推动交通体系与出行方式的变革。

　　日前，在江苏常州，中国电动汽车百人会举办了一场以“交通变革与智能出行”为主题的堪称跨界的高峰论坛，就未来出行方式进行了更加深入和全面的探讨。与会专家认为，电动化及智能化是未来出行两大核心要素、汽车将从硬件性产品转变为软件性服务。

　　作为中国新能源汽车行业协会的负责人，中国电动汽车百人会理事长陈清泰在致辞时表示，电动汽车的技术进步是双线作战：一条战线就是电池、电机、电控，它们主要是保障电动汽车的基本驾驶功能，但是这只是电动汽车的“1.0版本”。

　　另一条战线就是信息化、网联化、智能化，主要是满足日益提高的消费者的体验要求，最终将会实现无人驾驶，这是电动汽车进入“2.0版本”或“3.0版本”所必须的。陈清泰说：“仅仅停留在‘1.0’版本是不够的，要在研究电池、电机、电控等基础问题的同时，高度关注信息化、智能化的发展。”

　　今年1月，交通运输部发布了《推进智慧交通发展行动计划》，提出了多项方便公众出行、提高运输效率、增进交通安全、加强环境保护的规划。2月，国务院印发的《“十三五”现代综合交通运输体系发展规划》中也提出，要实现在城市公共交通、出租汽车和城市物流配送领域新能源汽车的快速发展。国家层面出台多项涉及交通出行方式改革的规划和计划，可以看出，政策层面已经为电动化和智能化技术发展提供了全新机遇。

　　目前谈到解决出行难题的方式，“共享”已经成为社会公认的解决方案。共享单车出现后，共享出行之风盛行，这对汽车行业又会产生哪些影响？出行共享化后该如何定义汽车？

　　恒天易开软件科技股份有限公司创始人、董事长、CEO严道远提出了自己的解决方案：“如果未来出行是无人驾驶化的，那么汽车则从硬件性产品转变为软件性服务；而分时租赁作为共享出行的组成部分，弥补了现有公共交通体系没有到达的地方，是分时租赁存在的基础，也是汽车向出行服务的转变之一。”

　　“过去主机厂主要是提供车辆产品，而现在及未来，更多的工作将集中在车辆售出之后，即从汽车制造商转化为服务提供商。”罗兰贝格企业管理（上海）有限公司合伙人郑赟认为，未来，只有生产和销售的主机厂将不再能赚到今天这样的利润，必须要在服务贸易等领域布局，例如开拓分时租赁等。

　　威马汽车技术有限公司创始人、CEO沈晖对汽车智能化表达了自己的意见。工程师出身的沈晖对自动驾驶的前景并没有盲目乐观：“现在很多人把自动驾驶作为一个卖点，初创企业如果把自动驾驶作为切入点是不现实的，真正的自动驾驶还早着呢！”

云计算很快 边缘计算还嫌他慢

李 栋

    信息时代，风起“云”涌：云存储、云服务器、云数据库、云主机……这一切新服务的背后都少不了“云计算”的身影。

    还有更厉害的边缘计算。

    边缘计算是融合联接、计算、存储、应用核心能力的开放平台。在靠近物或数据源头的网络边缘侧，就近提供智能互联服务，满足行业数字化在业务实时、业务智能、数据聚合与互操作、安全与隐私保护等方面的关键需求。

    为了更好地理解边缘计算，需要先从“云计算”这个概念入手。

    一些简单的计算任务，比如加减乘除的运算，一个计算器就可以搞定。

    复杂一些的计算任务，比如处理照片、剪辑音频或解一个复杂的方程式，一台PC机或服务器就能完成。天气预报、大规模视频处理或DNA测序等任务，使用一两台PC机或服务器显然已无能为力。

    随着各行各业的计算业务越来越复杂，对速度的要求越来越高，云计算应运而生。

    在一个合适的地方，建立大型的数据中心，数据中心里安装成千上万台服务器。用户通过网络将各自的计算任务传送到这里，使用数据中心数量众多、功能强大的服务器进行计算，再将计算结果通过网络传送回来。也就是说，负责计算工作的数据中心距离用户和实际产生数据的地方是很远的，就好像高高的云彩一样。

    云计算的数据中心可以按需求建在任何地方，像一朵自由飘荡的云：可以选择在比较寒冷的地方，以降低服务器散热的成本；可以选择在水力、风力或太阳能资源比较丰富的地方，充分利用可再生能源；可以选择在互联网的骨干节点附近，以提高通过网络使用云计算数据中心的效率。

    云计算虽然功能很强大，但并不是完美无瑕的。

    想使用云计算，就必须把计算所需要的数据全都通过网络传送到数据中心，一方面，要消耗大量的网络资源，另一方面，传输过程会耗费大量时间。

    在“云”的边缘，也就是更靠近产生数据的地方，部署一些边缘计算的处理器，就近进行部分计算的工作，将需要快速响应的计算工作完成，马上反馈回去，只将计算之后的结果传送到“云”中，再进行更复杂、不需要快速响应的计算工作。举个例子，我们需要对全国的电梯运行情况进行监测，及时发现电梯运行过程中存在的安全隐患并进行处理。如果单纯使用云计算，需要在电梯中安放检测震动、光照、电压、电流等等很多参数的传感器，再把所有采集到的信号数据传送到云计算中心，进行复杂的故障预测算法，直至找到存在安全隐患的电梯。而电梯那么多，采集到的数据量又很大，全部都传送到“云”中耗费的时间不可估量。

    而结合边缘计算，只需在每个电梯上安装一个处理器，对采集到的数据进行初步处理，仅仅将对故障预测算法有用的信息传送到“云”中。这样既可以降低网络传输数据的压力，又可以对发现的问题立即处理，节省很多时间。

    与单纯的云计算相比，边缘计算的确会使用更多的处理器。但边缘计算的处理器价格不是很高，一般从数百元到数万元不等，与云计算中心动辄几十万甚至上百万元的一台服务器相比，成本增加不会很多；另一方面，边缘计算处理器可以与本来就部署在边缘侧的通信网关、交换机/路由器、控制器等设备复用，进一步降低成本。

    边缘计算的研究方式是从一些简单的用户场景入手，工程实践的过程中逐渐凝练架构和关键技术，形成软硬件产品，再推广到更加复杂的场景中，通过不断迭代，逐步完善边缘计算的研究。

    边缘计算概念的提出已经有一段时间了，科学家们进行了初步的探索和研究，但还很不够。

    基于产业的迫切需求，2016年11月，中国科学院沈阳自动化研究所、华为技术有限公司、中国信息通信研究院、英特尔公司、ARM和软通动力信息技术（集团）有限公司联合倡议发起成立边缘计算产业联盟。联盟包括学术科研机构、工程实施、设备提供商和用户。

    在大数据时代，云计算提供强大的运算能力和存储能力，“小而灵”边缘计算的响应速度则可以达到毫秒级，可谓“快马加鞭”。两者互补，将带来新一轮行业数字化转型的浪潮。

    （作者单位 ：中科院沈阳自动化研究所副研究员）摘自《科普时报》