高校辅导员的身份焦虑亟待化解

孙建清

    在高校里，他们是“保姆”，牵挂学生的身心与生活；他们被叫作“老师”，但许多人无法登上讲台，身份“尴尬”。他们就是高校里的辅导员，常常被误解的一个群体。据说，某高校新招十名辅导员，一年过后剩三人。

    高校辅导员队伍不够稳定跟辅导员职业定位模糊有很大关系。通常我们认为，辅导员的职责既要当好理论教育家，又要做学生工作的思想家；突发事件他们是冲到第一线的实干家，学生遇到心理问题则要当好心理学家。不过也确实存在辅导员职业定位与个人发展的困惑之间的矛盾。比如，辅导员不代课应该是正常的，可是有些辅导员觉得，老师不代课，就得不到学生的尊重。因此，有的辅导员千方百计想代课，也有的想通过职称评定来改变自己的辅导员身份。当不能达到自己的意愿时，他们可能会另谋高就。

    按照教育部2017年出台的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员工作职责包括思想理论教育和价值引领、党团和班级建设等。现实中，许多辅导员可能承担的工作远不止于此。但是无论挑起学校或院系的多少副担子，辅导员都不属于任课教师系列，要想得到学生的尊重，还是要凭扎扎实实为学生服务的工作表现来实现。说到底，高校辅导员就是辅导员，职业定位准确就没有身份尴尬。多重压力下，辅导员队伍流动性很大，不少人干不了几年就离职或转岗。这恰恰说明，辅导员职业定位亟待规范。高校辅导员普遍面临职业定位与个人发展的困惑，化解这一矛盾，需要高校出台针对辅导员的用人管理规定，建立辅导员的考核与评价、培养与发展体制机制，在薪酬、晋升等方面更好地回应辅导员实际需求。

培养人才须在加强学生品德修养上下功夫

刘永林

    习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话，强调“培养什么人，是教育的首要问题”，必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，并围绕坚持中国特色社会主义教育发展道路、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出深刻阐述，同时明确要求“要在加强学生品德修养上下功夫”，为新时代教育学生明大德、守公德、严私德，引导学生成为有大爱、大德、大情怀的人提供了有力指引。

    世界上每个成熟的民族和国家都有其特有的文化形态与文化个性，而“德”是文化核心，是构成一个国家、一个民族凝聚力的重要源泉。从古至今，中华民族都十分重视“德”在国家和人民中的培育，坚信“国无德不兴，人无德不立”；甚至教育的全部工作，都可以总结在“德”这一概念中。无论教育的基本理念随着时代的需求而呈现出怎样的变迁，它的道德目的始终是不变的主题。

    我国不同历史阶段的“德”的思想内涵，在“德育为首”“德育为本”“德育为先”“立德树人”等不同表述中随着时代的发展变迁而不断延续丰富。新时代“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”，赋予“立德树人”新的理论内涵，突破校内个体道德教育理念的边界，实现与大德、公德的统一。从时间的、空间的、动态的视角看，作为国家、社会、企业存在与发展之德性以及不同职业道德之“根”，源于“德”作为未来教育的“本”。

    实践中，中华民族伟大复兴需要国民素质和文明的崛起，需要大批“心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒”的领导干部，也需要千千万万有“匠心”的“大国工匠”以及“敬业、精益、专注、创新”的“工匠精神”，等等。以高铁、移动支付、共享单车、网络购物等为代表的商品和服务，在网络虚拟平台参与电子交易的厂家、商家、消费者更需要以“诚信”为核心的公民道德基础作为支撑。

    毋庸讳言，立德树人的成效应作为检验学校一切工作的根本标准。在加强学生品德修养上下功夫，不仅在于一般意义上作为“人”的道德养成，更在于具体的人的私德和整体社会公德的统一，还在于大爱、大德、大情怀的养成。从整个国家、社会发展和进步对人的发展要求出发，各级各类学校既要注重作为一般意义上的人的品德养成，也要凸显作为一个具体的人在特殊使命和责任担当的职业道德培养，更要强化作为文化支撑的社会整体道德氛围的营造。

    在加强学生品德修养上下功夫，就是要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，内化到学校建设和管理各领域、各方面、各环节，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学，同时坚持以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。

    在加强学生品德修养上下功夫，比如陶行知曾提出“德育与智育统一论”，即“知识的学习与品行的修养两者是统一的，服从于同一的学习心理之定律”。教师要坚持引导学生选择、构建有道德的生活和生活方式，树立道德生活化的观念，通过人们的生活选择来提高和发展个体道德和社会公德。因此，必须引导教师以身作则、以德修身、以德立学、以德施教，“为学生点亮理想的灯、照亮前行的路”，从而引导学生成为有大爱、大德、大情怀的人。（作者系北京师范大学中国教育与社会发展研究院博士后）

以诊改提升质量，需要诊改本身提升质量

陈寿根

    能否通过教学工作诊断与改进制度（简称“诊改”），实现保证高职院校人才培养质量的目的，取决于诊改本身的质量。以科学的质量本质观、价值观、生成观、主体观和管理观，诊断和改进诊改工作本身，是诊改管理应遵循的逻辑，更是实现诊改目的的现实诉求。

树立多元质量本质观

    帮助师生认识质量，是提升诊改质量的前提。只有师生理解质量，才有可能有的放矢地追求、研究和创造质量，诊改才能取得预期成效。那么质量是如何形成的？什么样的工作才算是有质量的工作？

    诊改为教学工作预设了过程标准和绩效目标，落实标准、实现目标的过程就是形成质量的过程，达到、超越标准与目标的工作才是有质量的工作。

    质量在问题改进中提高，依据标准、目标检视和反思工作，发现和改进问题的过程就是形成质量的过程，持续改进的工作才是有质量的工作。

    如果把质量理解为满足“顾客”现实和隐喻需求的程度，那么教师满足学生就业和职业生涯发展要求，管理与服务人员满足教师教学、教育和科研发展诉求，学校满足行业企业人才能力需求等的过程就是形成质量的过程，满足和超越服务对象期望的工作才是有质量的工作。

    质量是具有比较优势的产品或服务，不甘平庸、勇于竞争，开发潜能、争创一流的过程就是形成质量的过程，在同行比较中处于领先地位的工作才是有质量的工作。

内化基本质量价值观

    价值认同关乎师生能否心悦诚服地接受诊改，能否义无反顾地执行标准、追随目标、反思问题、改进工作，对于提升诊改工作本身的质量起着关键作用。以下对于教学质量的价值描述，必须赢得师生的认同，内化为基本质量价值观。

    高等教育大众化后期，生源竞争越发激烈，老百姓享受优质教育的愿望越发强烈，企业接纳合作学校的要求越发苛刻，政府按学生数量拨款、扶优扶强的发展理念越发巩固，教学质量决定资源集聚、决定学校生存发展。

    利益相关者对质量的关注不断强化学校的质量意识。伴随着质量管理技术的精细化和科学化，改进和问责成为质量保证的基本策略。毋庸讳言，只有立足岗位创造质量的教师，才能赢得发展的机会和空间，实现人生的价值。

    经济社会发展步入新常态、贸易保护加剧、招生规模扩大，高职毕业生的就业竞争越演越烈；创新驱动发展战略实施加快产业转型和技术升级，行业企业对技术技能人才的要求不断提高，教学质量关乎学生就业和日后的发展。

掌握科学质量生成观

    质量生成具有其内在规律，规律是客观的、不以人的意志而转移，遵从规律的诊改事半功倍，反之则是劳民伤财。

    质量首先是设计出来的。制度是质量活动的准绳，依照低品质标准和目标开展的质量活动，不可能产生高质量产品和服务，因而制度在源头上决定质量。诊改制度设计，不论是目标链与标准链，诊改指标及内涵、主体、过程与方法、结论应用，文化建设内容、方法和途径都必须一丝不苟。要基于利益相关者诉求和学校现实基础，把握教师禀性和学生身心特点，尊重教育、教学和管理规律，涵盖学校的每一项工作、工作的每一个环节。

    质量其次是生产出来的。质量形成在工作过程中，如若工作标准得不到执行、目标得不到关注、缺陷得不到纠正、事故得不到控制，质量就无从说起，忽视过程就是放弃质量。诊改首先要用标准、目标规制和引领过程，将生产和管理纳入正确轨道；其次要强调过程控制，通过常态化、实时化诊断，发现偏离标准和目标的问题，在问题改进中提升质量。

    需要特别重申，诊断不能形成质量，只有发现的问题得到了改进才会产生质量，诊断是手段、改进是目的，没有改进的诊断毫无意义。

形成清晰质量主体观

    诊断牵涉学校每个部门、每位师生，厘清职权、明确责任特别重要，作为学校质量管理的常规工作，完善现有机构的职能是理想选择。

    党委要肩负起诊改的领导责任，明确诊改目标、任务和原则，审定质量保证体系建设方案，解决运行中的重大问题，领导教代会（执委会）评估体系运行的情况和成效。

    院长要以现代质量管理理论为指导，组织编制《内部质量保证体系建立与运行实施方案》；优化组织设置、调适职责权力、理顺相互关系，健全诊改的组织体制；组织建立目标链与标准链，制定诊改实施办法，建立信息管理系统，谋划文化建设工程，完善诊改的运行机制；落实方案、推进诊改，解决诊改中的问题。

    学术委员会须加强与诊改相关的学术制度审定，强化与学术相及的行政制度审议，做好院长的参谋。

    行政职能部门要围绕二级学院（部）工作诊改、监察室要围绕行政部门工作诊改，制定标准、设立目标、实施诊断、督促改进、推广经验、建构文化；质量管理办公室要着力行政职能部门、监察室的“元诊改”，指导、监督他们发现和改进诊改本身的问题，增强诊改工作的信度和效度。

    二级单位及其师生既是诊改的主体，也是诊改的客体，作为主体要创造性地执行标准、追随目标；作为客体要直面诊改发现的问题，努力去消除工作中的缺陷。

实践先进质量管理观

    质量保证始于上世纪80年代，发达国家在长期实践中形成的理论和实践成果极具应用价值，是提升诊改质量的宝贵财富。

    提升诊改质量，需要制度与文化的双轮驱动。一方面制度是学校一切工作的“灵魂”，制度动摇便一切动摇，制度松垮便一切松垮和混乱，制度在质量保证中具有基础性、长期性和根本性的作用；另一方面，正式制度安排只能织成质量保证之网，不能形成质量保证之幕，追求卓越的愿望、超脱功利的心境、奉献质量的精神，才能弥补其缺陷。因此，诊改首先要建立制度，从目标链到标准链，从过程诊改方法到绩效诊改措施，从物质激励手段到精神激励对策。同时要通过质量观教育、师生心理保健、典型人物引路、领导能力提升、和谐人际关系建构，打造优良的文化。

    提升诊改质量，需要基于事实决策。这是质量保证历久弥新的经验，也是质量管理的基本原则，其核心要义是质量保证的决策，必须建立在充分的数据和信息之上。推进诊改必须重视信息管理系统建设，借助云计算、大数据、数据挖掘等现代信息技术，收集、掌握状态数据，深入分析存在的问题，以确保改进决策的科学无误。

    提升诊改质量，需要协同改进、问责和推广。这是高等学校质量管理的基本哲学，也是质量保证的国际经验。没有改进就没有质量提升，改进是质量保证的核心手段；任何群体中都有不顾规范、一有可能便采取机会主义行为的人，问责是降低和消除机会主义行为的灵丹妙药；对于期盼尊重和事业成就的教师而言，弘扬、推广超越标准与目标的态度、方法和技术，更能激发他们投身诊改的内生动力。

    提升诊改质量，需要重视发挥科技研究的支撑作用。当前，学生的教育、管理和服务面临挑战，探索应用现代理论和技术刻不容缓；学校的治理和管理亟待创新，研究运用理论成果和实践经验时不可待；专业技术发展日新月异，钻研并将它们融入课程绝不能懈怠。诊改要引导教师认识到科技是质量提升的第一生产力，激励教师基于工作、基于诊改中发现的问题开展研究，将日常工作和诊改问题建立在科学与技术的研究之上。（作者系江苏城乡建设职业学院副院长、研究员）

基于企业工作环境，改革高职课程

张馨月

    近年来，高职教育教学改革已取得一定成效。但当前高职人才培养依然存在一些问题，如培养目标与企业人才需求不对接，学习方式方法相对传统，师资力量薄弱，硬件条件与企业新技术不匹配等。要解决这些问题，必须以高职教育教学课程改革为切入点，而课程改革的目标就是要改变现有学科体系的内容，根据企业对培养对象的具体需求开展教学。因此，在深入开展课程改革和校企合作的过程中，进行基于企业工作环境的课程改革成为实现高职院校培养目标的重要途径。

高职课程企业工作环境的内涵

    高职课程的企业工作环境就是仿真企业运行模式、管理规定、生产类型和企业文化，把其中的各项管理、技术、素质要求贯穿到课程教学的完整环节中来，以便更好地实现学生的职业培养目标。将仿真企业工作环境应用到课程教学改革中去，就必须了解现代企业生产特点以及高职教育教学活动特点。现代企业特点明显，其根本目标是追求效益最大化，是物料流、技术流、信息流、人力流构成的极为复杂的完整体系，而人员的技术能力和职业素质是企业发展的核心动力。高职教育就是给这样复杂的体系培养核心元素——人，因此必须结合现代企业的特点，充分发挥职业教育育人的优势，利用课程企业工作环境教学的方式提高人才培养质量，加强人才核心竞争力。

    这里要注意的是，全盘企业化与课程的企业工作环境仿真的区分。搭建企业工作环境开展课程教学能够大幅提高人才培养质量，但并不是完全照搬企业的各项软硬件条件就能达到目标。这里要注意区分实际企业环境和仿真企业工作环境的不同，两种情况承载的内容是有所区别的。实际的企业环境是以最大化企业效益为核心目标，其次兼顾技术人员的训练及职业发展。而用于高职教育课程教学的仿真企业工作环境，其核心目标是为培养具备技术、素养和可持续发展能力的技术人员搭建平台，是以企业工作环境作为载体培养学生分析问题和解决问题、协作完成独立项目的能力，是对学生职业素养的深入培养，对学生进入企业后的发展前景具有决定性的作用。因此，完全企业化和企业工作环境课程教学必须区分开来，不能盲目地全盘企业化，需要结合学生的学习情况开展课程的仿真企业工作环境，以提高人才培养质量。

高职课程企业工作环境的搭建

    高职课程教学的企业工作环境搭建包括硬件条件的加强和软件条件的提升。其中，硬件条件具体指企业工作环境中的教学设施，分为两类：一类指教学设备，例如数控技术专业教学用到的各类数控加工设备，都市农业装备专业教学用到的各种农业自动化机具，畜牧兽医专业教学用到的各类检验、治疗器材设备等。这类教学设备主要以企业生产设备为标准，是开展课程教学的核心硬件设备，必须与企业现阶段使用的设备相同或相仿，要与现代企业应用的新技术、新工艺、新方法相一致。另一类指仿真企业管理环境的设备，例如现代企业的各种规定看板、企业文化展示墙、企业生产安全保证设备等。这类硬件设备主要是辅助生产，同时是企业管理方式方法的载体。

    软件条件具体指企业化环境教学中的规范制度，同时也是教学组织的方式方法，是企业化环境课程教学的核心内容，例如加工制造类专业的“6S”、车间文化。高职课程教学必须通过这部分内容的强化培养学生的六大意识，即安全意识、责任意识、质量意识、创新意识、协作意识、服务意识，最终达到满足现代企业人才需求的培养目标。

    这里尤其要注意的是课程企业工作环境差异化。在高职教育领域里，不同的专业及课程都对应不同的职业方向。因此在搭建课程的企业工作环境时，必须根据不同类型的课程，具体情况具体分析，找到适合相关专业领域的工作环境内容，不能以偏概全，要有差异。课程企业工作环境仿真的核心理念是一致的，但在不同类型的专业及课程的实践过程中会出现较大的差异。例如数控技术专业等加工制造类专业需要搭建的是现代制造企业的车间生产环境，在硬件投入、安全管理、设备管理、全员质量体系等方面着重体现；而数字媒体技术专业等计算机应用以及艺术类交叉学科，则在创新环境、创作氛围、计算机设备、影视媒体制作规范等方面着重体现。究其原因，主要是这两类企业的运行管理内容有较大的差异性，因此需要差异化对待不同类型专业进行研究。

    此外，在一个专业中不同的课程企业工作环境仿真也不尽相同，例如都市农业装备应用技术专业“设施农业生产关键技术”课程的企业工作环境主要是以各类温室设备为主，而“农村（业）新能源”课程的企业工作环境则以不同的新能源企业为参照，其中因涉及能源，对安全有严格的管理规定，与前述课程的差异性较大。因此，在研究和搭建课程企业工作环境的过程中，要针对不同的专业以及专业课程深入所对应的企业进行调研，充分考虑其差异性，需要一个成熟的团队协同完成。

高职课程企业工作环境的教学实践

    企业工作环境课程改革的目标就是提高课程的教学效果，最终实现专业人才培养目标。这里以数控技术专业为例，说明课程企业工作环境仿真的教学实践。数控技术专业是工科加工制造类专业，面向的企业主要以具备高端制造能力的现代制造业企业为主，专业课程基本都以“工学结合”理实一体化的教学模式进行，搭建数控加工技术一系列课程群的企业工作环境包括以下主要内容：

    第一，教学设备的购置。职业教育教学设备的购置基本是两种类型，一是规模化生产设备以支持外协加工，二是差异化高端设备以追求各级职业技能竞赛获奖。部分高职院校出现了设备教学时不够用、统计时使用率低的情况，因此在规划实训车间建设及购置加工设备时，要充分深入企业调研，详细分析各个岗位职业技能要素，要考虑采用与实际生产匹配的设备，数量规格需与课程改革内容相对应，不盲目追求竞赛成绩，同时按照企业规范布置设备以及连接电气线路。在搭建企业工作环境时，还需要注意现代企业新工艺、新技术的应用情况，比如引入快速成型和3D打印技术设备，以紧跟企业前沿技术发展。

    第二，加工类企业生产过程中存在危险因素，企业为防范安全事故，都制定有一套严格规范的安全生产管理制度。在课程企业工作环境仿真中必须严格按照行业、企业安全标准开展教学，培养学生形成良好的安全生产意识。例如在数控实训车间，安全操作规程必须上墙，同时以看板形式粘贴各种安全操作的示例图片，设备故障时需要严格按照程序处理。

    第三，产品的质量是企业的生命线，对于数控加工类课程来说，如果没有达到要求的加工精度，就没有达到应有的教学效果，因此，要培养学生的质量意识。数控加工类课程的企业工作环境仿真要求教学时采用全过程及全员质量管理，给学生灌输质量体系的概念，可以通过“6S”、全产品生命周期管理等具体的措施来实现。

    第四，课程教学的企业工作环境仿真对学生的基本职业素质提高有重大意义。例如要求学生养成进入车间更换工作服装的习惯、遵守企业的作息时间不迟到早退的习惯、完成课程后对设备使用情况的登记以及及时清理整理机床设备的习惯。其中对于学生课堂遵规守纪尤其提出要求，现阶段最常见的学生上课玩手机的情况在引入企业工作环境后可以得以有效控制。

    第五，良好的企业文化是企业发展的重要保证，在高职课程教学中针对不同的职业要建立相关的企业文化，激励学生积极参与课程学习，主动学习，激发学生的创新和团队协作意识。通过搭建课程的企业工作环境，能够让学生体会和适应企业文化，并起到一定的激励作用。（作者单位：北京农业职业学院）

华中科技大学院士崔崑伉俪捐出一生积蓄助学

一件衬衣穿30年，却捐资600万

记者 程墨 实习生 毛军刚

    本报讯（记者 程墨 实习生 毛军刚）近日，93岁的中国工程院院士、华中科技大学材料学院教授崔崑，捐资180万元注入学校“勤奋励志助学金”，资助品学兼优的贫困学子求学。至此，崔崑院士伉俪已捐出毕生积蓄共600万元。

    崔崑年轻求学时，恰逢战乱年代，饱尝贫困滋味的他，向来对寒门子弟格外关怀。2013年，他与夫人决定将全部积蓄捐给学校基金会，成立“勤奋励志助学金”。因一次性拿不出那么多钱，崔崑便制定了一个“五年计划”——捐资420万元，只留下部分工资用作生活费。当时，崔崑谈到自己捐资助学的初衷说：“我和老伴算是高龄了，生活上已经有了一些积累，工资还有一些结余。我们和女儿曾经商量过，有个共同的想法，就是要捐款回馈社会。”

    根据“勤奋励志助学金”评选规则，获得该助学金的条件之一是“学习勤奋努力”。崔崑说：“根据我一生的工作体会，一个人要想取得一点成就，首先要勤奋。同时，年轻人要有一生的奋斗目标，要学有所成、报效祖国。”

    此次崔崑除了给“勤奋励志助学金”注资，还把资助年限由两年改为3年。今年国庆节，4名受资助的学子专程来看望了他。“崔老的大爱感染并影响了我，我希望未来也能像他一样尽自己所能帮助那些需要帮助的人。”曾受崔崑夫妇资助、利用国庆假期特地从天津赶回母校看望二人的段小雪感慨道。

    “上世纪80年代，崔老就自掏腰包为困难家庭教师设立了互助基金，当时我常得到接济的衣服和食物。”在华中科大原党委副书记梅世炎的记忆里，崔崑总是乐善好施。曾管理过互助基金的退休教师张杰对此也深有体会，“要是没有这笔钱，一些老师家里可能就揭不开锅了。直到上世纪90年代，大家收入普遍提高，这个互助基金才取消”。

    “崔老师夫妇在生活方面十分节俭，至今没买房子，一直住在校内；家里的家具比较老旧，电视甚至还不是液晶的；家里也没请过保姆，平时总是自己亲自动手做饭；为了省钱，崔老的一件衬衣穿了30年。”华中科大材料学院原党总支书记郑恩焰说。

    崔崑院士的事迹在网络上“圈粉”无数。“致敬！崔老这样的人是真正的民族脊梁，从他身上看到了中国精神。”微博上一位网友的这句评论获得了上百条留言和近千次点赞。

    “我这不算捐，应该是还。因为我们毕业时两手空空，现在这些积蓄都是国家给的，用不完还给老百姓，这是很自然的事情。”谈及捐资事宜，崔崑平淡地说。

培养阳刚幼儿怎少得了男幼师

储呈凤

    新学期伊始，一则新闻登上了网络热搜，泉州幼儿师范高等专科学校附属东海湾实验幼儿园迎来了两名“特殊”的幼师，他们是该幼儿园首批男幼师。

    幼儿教育呼唤更多的男幼师加入，早在十几年前就引起教育界的关注，有些地方已经有了专门的计划并开始实施。然而，纵观整个男教师引进的进程，用举步维艰形容一点也不为过。据报道，目前我国“男幼师在行业中的比例不足1%”，上文中幼儿园来了两名男老师往往成为新闻，更说明“男幼师”依然十分“稀罕”。

    男幼师在培养3—6岁孩子良好行为习惯方面，具有很强的感召力和吸引力，男幼师拥有更好的体力和更硬朗的作风，在吵闹的孩子中，他像是一个“孩子王”，能更好地“发号施令”，聚焦课程主题。正如“没有惩罚的教育是不完整的教育”一样，单纯女教师的幼儿教育是不完整的。男幼师的加盟，其教育观念、思维方式能够和女幼师形成互补，更能体现出“阳刚教育”的特殊魅力，对于培养幼儿正直、勇敢、豁达、果断、阳光的性格特质具有非常明显的优势。

    现实中，尽管男幼师日益成为职场的“香饽饽”，很多幼儿园都急需男幼师，但由于受传统性别文化观念、行业待遇与前景、社会认可等因素的束缚，使得男幼师的供需之间产生了极度的不平衡。幼儿园普遍都面临着“无男可招”的困境，有些幼儿园虽然好不容易招来了男幼师，也很难将其长期留住。所以，如何让男孩喜欢上幼师行业，愿意留下为之奉献青春和才气，才是当务之急。

    要吸引男孩子当幼师，其前提一定是首先让教师这个职业成为真正意义上“太阳底下最光辉的职业”。正如9月10日召开的全国教育大会上传递的精神：“随着办学条件不断改善，教育投入要更多向教师倾斜，不断提高教师待遇，让广大教师安心从教、热心从教。”“全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望。”尊师重教绝不能九月来十月走，更不能让男教师觉得从事幼儿教师是一种有压力的选择。今年教师节开始点亮的“老师，辛苦了”的霓虹，只有真的在人们心灵的夜空中扎下根夜夜闪光，才能吸引更多优秀青年人特别是男教师爱教从教。

    再具体说到幼儿教师这一分工，也许多数人脑海中浮现的是会唱歌、跳舞、画画、做游戏、充满活力的女幼师，幼师就是“带孩子”的。正因为此，男孩当幼师往往被视为“异类”“没出息”。新闻中说，来自厦门的陈拓域是泉州幼高专学前教育专业的大二学生，虽然出身于教师之家，但报考幼师还是受到村里一些人嘲笑，是在不解中踏入校门的。所以，应大力宣传男幼师的重要性，给予男幼师一些特别的、看得见的“待遇”。教育部门和幼儿园管理层，也要鼓励男幼师参与幼儿园的行政管理工作，在评先评优、晋升考核、入编资格上给予男幼师一定的考虑，让他们获得充足的职业成就感，让他们有更多的机会闪耀光芒。这或许是改变社会片面认识的催化剂，吸引更多的男孩关注幼师，投身幼教。

    当然，幼儿园本身也要在细节上使力。可以借鉴外地的成功经验，根据男女性别的生理和心理特点，将负责孩子们生活料理等方面的工作，交给更加细腻、有耐心的女幼师去做，让男幼师在自己所擅长的领域里发挥更大的作用，实现合理分工。同时，还要关注男幼师从业后的一些现实问题，如当男幼师后结婚、购房难的问题，幼儿园不妨发挥区域优势，人员构成优势，从住房、产假陪护、课务安排等具体层面，出台一些具体办法，辅之以丰富多彩的活动帮助男幼师解决后顾之忧。

    满足幼儿园及幼儿对男幼师的需求，不仅需要民众能摘掉“有色眼镜”，消除对男幼师的职业偏见，需要政府层面从供给侧发力，加大推进男幼师人才队伍的培养，更需要幼儿园能围绕进得来、用得好、留得住做足文章。只有从根本上提高那可怜的“1%”，达成比例的十倍增，甚至几十倍增，才会让幼教充满“阳刚之气”。（作者系江苏省海安市大公北凌幼儿园园长）