新时代教师队伍建设更需道德滋养

刘天浩

    “师者，人之模范也”。教师的职业特点决定了教师必须是道德高尚的人群，因为在学生眼中，教师是一面道德修养的镜子，其一言一行都会给学生带来潜移默化的影响。好老师必须是以德立身、以德立学、以德施教的楷模。只有首先在道德上合格的教师，才能成为学生健康成长的指导者和引路人。

    中华民族始终秉持倡扬高尚师德师风的优良传统。在古代就有“学校必选有道德之人，使为学官”“大学之掌教，必名望出众，才识兼优者，方膺此任”的古训。如今，“四有”好老师要具有道德情操、新时代教师队伍建设要把全面加强师德师风建设放在首位，以及习近平总书记在北大师生座谈会上强调把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，这些都充分体现出新时代培养造就大批一流教师，更需注重师德师风建设，将以德立身、以德立学、以德施教进行到底。

    在以德立身中提升自我修养

    “师者，所以传道授业解惑也。”其中，“传道”是第一位的，而要“传道”，自己首先要“入道”“师也者，教之以事而喻诸德者也”。这也告诉我们，作为一名教师，不仅要教给学生“谋事之才”，更要授给学生“立世之德”，两者相比，传德尤为重要。而要传德，自己首先要立德。“德者，本也”。人而无德，行之不远。德是首要、是方向，一个人只有明大德、守公德、严私德，其才方能用得其所。

    马克思充分肯定康德关于“道德的基础是人类精神的自律”的论断，并认为道德形成与发展过程是他律与自律的辩证统一，这明确了教师在以德立身中提升自我修养的路径。教师只有取法乎上、见贤思齐，不断提高自身道德修养，提升人格品质，才能把立意高远的大德、立足平实的公德和终身受益的私德传授给学生，真正实现立德树人、教书育人、致远达人。

    在以德立身中提升自我修养，就要与社会主义核心价值观共鸣，与中华优秀传统文化共融，与创建良好外部环境共生，与社会公德、职业道德、家庭美德共建，实现自律与他律相互补充、相互促进的良性互动。要永无止境地追求“经师”和“人师”相统一，以“传道”“传德”为责任和使命，努力成为党执政的坚定支持者、先进思想文化的传播者和学生精神的领航者。要自觉坚守初心使命、坚守精神家园、坚守道德高地、坚守人格底线，带头培育和践行社会主义核心价值观，以自己的德行修养去影响和带动学生。

    在以德立学中实现德才兼备

    儒家思想特别重视道德与学识的关系，强调仁义为本，学问为末；道德为体，文章为用。学问文章作为仁义道德的表现和作用，虽然有其重要性，但离开仁义道德的根基，就会成为无本之木、无源之水。不会做人，难做学问；要想做好学问，先要学会做人；做人有限，学问再好亦有限；做人成功，学问大成。一名教师如果三观不正、执德不弘、信道不笃，那他一定也是学术不良、知见不正、误人子弟，学识上也会是浮光掠影、浅尝辄止。

    习近平总书记指出，扎实的知识功底、过硬的教学技能、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师的基本素质。而这些基本素质的具备与自身过硬的道德修养密不可分。以德立学，强调以德为先，同时又是德学并重。只有德才兼备的好教师，才会受到学生的敬重，才能培养出大批德才兼备的好学生。有了大批德才兼备的栋梁之材，中华民族就一定能够实现伟大复兴的中国梦。

    在以德立学中实现德才兼备，就要做到“闻道在先”，坚持教育者先受教育，传道者先明道、信道、笃道，主动加强自身建设，积极适应新时代新要求新使命，夯实以德立学的德才根基。要在锤炼道德品行的同时，学习新知识，掌握新技能，巧用新方法，在与时俱进中获得“坚实的道德律令”和“有形的学识翅膀”，成为专业领域里的道德楷模和行家里手。要坚持立德立学相统一、做人做事相统一、人品学识相统一，在以德立学中，彰显“德高才高为人师”“德艺双馨育人才”。

    在以德施教中培育时代新人

    如果说以德立身、以德立学属于个人私德的范畴，那么以德施教则是将个人私德进行实践转换，将个人品德上升到了社会道德的范畴。高尚的师德是教师在长期从事教育教学实践和社会生活实践中形成的，并应坚持在实践中不断提升。以德施教是检验以德立身、以德立学的试金石。

    以德施教与儒家学说倡导的“修己安人”有异曲同工之处。“修己安人”即通过不断地修正自己、提高自己的道德品行来实现“安人”的目标。历史证明，尧舜时期的社会之所以和谐美好，和尧舜自身的大贤大德有密切关系，“修己”到了极致，天下、百姓自然可治。当今时代，张丽莉、黄大年等无数最美教师、时代楷模在以德施教的具体实践中，用自己的实际行动验证了修己能够安人，通过扩大以德施教中“德”的教化、辐射、引领、示范功能，证明了个人道德与社会道德的统一，增强了马克思主义关于道德理论的感染力和说服力，为实现学生全面而自由的发展提供了一种道德实践路径。

    在以德施教中培育时代新人，就要遵循教书育人规律、学生成长规律，坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一、学术自由和学术规范相统一，弘扬真善美，传递正能量。要以自身的人格魅力去感染学生，使其树立成长成才的强烈使命感和责任感，用“厚德载物”培育学生的仁爱精神，用“以和为贵”培育学生的和谐思想，用“天下为公”培育学生的大同情怀，用“自强不息”培育学生的拼搏进取，用“敬业乐群”培育学生的职业素养。教师要带头严守职业道德，将以德施教贯穿到方方面面，以清澈的道德心灵健康施教、文明施教、廉洁施教、大爱施教、科学施教、依法施教，让教师言行中的高尚道德品质成为一部最好的教科书。

“道之所存，师之所存也。”为师之道既是自我成长的小路，又是立德树人的大道。为师之道就要不忘育人初心，丰盈教育梦想，恪守师道尊严，真正以德立身、以德立学、以德施教，培育更多担当民族复兴大任的时代新人。（作者单位：吉林师范大学）

河北：培养5000新型职业农民

记者 周洪松

    本报讯（记者 周洪松）记者日前获悉，作为全省20项民心工程的重要内容，河北今年之内将依托20所中职学校完成5000名新型职业农民的培养任务。

    河北今年的新型职业农民培养工作主要面向年龄在18至55周岁的农村务农人员，包括有适度生产经营规模基础的种养大户、家庭农场经营者、农民合作社骨干、返乡创业大学生、中高职毕业生、返乡农民工和退伍军人等。

    根据计划，河北今年的新型职业农民培养工作将针对不同的培训对象，对职业农民的培训资源集中打包，根据农业生产周期和农民学习的规律特点安排培训课程，积极探索“公司+基地+养殖户”“学校+合作社+农户”的培训模式，推进空中课堂、固定课堂、流动课堂、田间课堂一体化建设，并开展教学培训和后续跟踪服务，提高培训质量和效果。

借助培训生成高质量职教课程

孟长生 陈伟

    人才培养和社会培训是职业院校落实服务职能的两个重要途径。人才培养是全日制教育的主要任务，其课程主要面向未来；社会培训体现职业院校为社会服务的职能，其课程主要针对当前。内蒙古自治区社科院兴安分院立项课题“完善地方职业教育和培训体系研究”阶段性成果显示，借助社会培训生成课程，有助于提高职业院校课程建设质量水平。

    通过培训了解企业发展动态

    企业的最新发展动态是国家经济发展、区域产业变化的微观反映，体现企业新的价值取向、新的事业进展。一定时期的企业培训需求就是企业发展愿景的具体体现，是对职业院校新课程资源的需求。教师了解企业发展的最新动态，结合培训解释说明、归纳提升企业新的发展理念思路，将使职业教育与企业的联系更为密切。

    在培训过程中，任课教师要注意发现企业发展的最新动态，以培训形式积极帮助企业构建新的企业文化理念，以课程形式积淀职业教育发展的事实经验。企业委托职业院校进行培训，根本原因是培训课程能够满足企业的发展需求。任课教师要避免只用原有课程应付企业培训，无论新企业培训，还是老企业培训，任课教师都要用心体会企业发展目标，尊重并践行企业行动愿望。任课教师坚持通过培训获得企业最新动态信息，进而调整完善已有课程结构、充实修正课程内容，甚至改变一定时期职业教育课程理念方式，可以使职业教育更好地适应并服务企业需求，实现院校课程与企业发展的持续平衡。

    通过培训了解课程服务面向

    提高员工的生产力素质，既是企业培训的需要，也是院校培训应尽的职责，必须切实了解企业员工培养需求，即了解课程服务面向。员工的基本素质与培训需求，可以反映企业生产力水平、生产经营质量现状。员工是企业的主体，是机械、程序、技术技能的使用者，是活的生产力，员工以知识经验、身心健康、企业理想为基础的精神状态，决定其生产效益、产品质量、企业品牌；员工是企业的主人，他们清楚生产过程、体验决策效果，也了解企业发展的主要趋势，具有提升企业品质的主观诉求。

    培训是以讲授课程方式增进员工与生产的协同互动过程，让先进的企业理念、技术技能转变为员工素质，提升企业生产效益。课程培训要避免只关注技术程序的传授，把生产经营看作技术程序的机械运行。相反，应在研究技术进步、设备更新的同时，更注重对人的研究，研究企业生产中的人，研究企业满足人的需要、激发人的动机、升华人的理想信念、发挥人的能动作用的运行机制；研究如何使员工成为机械生产、企业文化的经营者，促进企业技术、生产与员工精神、生活的真正融合；研究如何启迪员工作为企业人的责任意识与能力，抒发员工从企业生存发展、社会繁荣角度发现解决生产问题的热情，让员工成为企业发展的监督者、发现者、创造者，进而构筑使硬件条件发挥更优作用的企业文化精神。

    通过培训了解企业管理情况

    企业管理是职业教育课程培训发挥作用、实现企业生产增值的环境条件，也是企业竞争发展的保障因素，以培训改善管理效能自然是企业培训员工的目的之一。培训课程首先是企业的，只有反映企业管理现实、有助于改善企业管理实践的课程，才是企业真正需要的。从对企业发展影响来讲，培训课程除了研究企业的技术、操作、人员等要素及其作用外，还必须研究使这些因素发挥综合效益功能的管理氛围，使其渗透在整个课程设计理念体系中，这是每一次培训都不能忽视的。

    员工的责任心、主人翁意识，员工的福利待遇，员工培养计划的保障，员工对企业发展的关注度、敏感度，都能反映企业管理的基本状态。在培训过程中，任课教师发现企业管理优化的途径和方式，并传递给企业受训人员，既可调动员工工作的积极性，也可启迪员工参与企业管理的主观能动性。任课教师既是企业现代理念、机制的传送者，也是企业现有管理模式的审视监督者，因此任课教师要有经济意识、战略眼光、经营理念，要从经济社会发展全局实施课程；要思考企业管理与改革的潜在态势，积极帮助企业整理优化升级管理的理念思路。培训课程必须形成涵盖设备、技术、员工、管理者、社会需求等要素的企业管理体系，让受训者形成动态、全局的行业经济观念，自觉践行先进企业管理理念机制。

    通过培训打通校企联系通道

    在地方经济社会发展体系中，职业院校与行业企业同为责任人、同为受益者，一方是知识理念的提供者，一方是知识理念的使用者，二者都不能脱离当地经济社会发展实际，且必须为当地经济社会发展服务。院校的课程更新与企业的发展进步是一种相互依存、共同发展的关系，以课程为载体的新理念、新思想、新信息、新技术是维系二者有效沟通的血脉。职业院校课程内容的不断优化更新，能够更好地满足企业发展的需求，进而产生更为广泛的职业培训需求，赋予职业院校更丰富的教育责任使命。

    培训对企业能够起到优化管理的作用，对职业院校的课程建设也会起到促进作用。通过培训加深企业与院校的密切联系，并且不断巩固深化，可以维持院校与企业长期的合作发展关系。院校和企业双方都应自觉遵循职业教育原则，加强沟通合作，形成完善的校企合作工作机制，积极探索遵循职业教育规律，努力构建实施适应企业需求的职业教育培训体系。（作者单位：内蒙古兴安职业技术学院）

基础教育集团化办学在矛盾中前行

李健

    集团化办学对促进教育均衡发展、实现教育公平优质发展起着重要作用。在集团化办学的实践过程中，也面临一些具体挑战，比如集团内成员学校办学特色缺失问题，成员学校师资与外部治理主体的融合问题，集团化办学推进失序问题，优质学校参与集团化办学意愿不强问题等。集团化办学的根本目的，是为人民群众提供越来越丰富、优质的教育资源，这需要政府及其他办学主体正视集团化办学中的种种挑战，理顺集团化办学中的若干重要关系，精准施策，为促进教育均衡充分发展提供有效支撑。

    处理好办学传统与办学特色之间的关系。集团化办学的主要特征之一就是龙头学校向成员学校输出办学标准，这是促进成员学校快速发展的根本保证。但由于龙头学校的强势进入，成员学校自身的办学历史和办学特色受到“遮蔽”，容易出现千校一面、校校同质的问题。处理好这对矛盾，可以从以下方面入手。

    吸收、移植龙头学校的文化传统和办学经验。龙头学校大都是本地区历史悠久、办学质量好、群众认可度高的学校，其办学策略和路径经过了长期检验。龙头学校积淀而来的文化传统和办学经验是集团化办学的宝贵资源，成员学校应当大力吸收，必要时可以整体移植、系统推广。

    尊重、弘扬成员学校的固有办学特色。成员学校处于学习者地位，容易失去凝练办学特色的话语权。在办学特色的生成和弘扬过程中，龙头学校要有和而不同的境界，成员学校要有尊重历史、一以贯之的定力。

    处理好外部治理力量输入与内部人才培育之间的关系。无论是何种集团化办学的运行模式，成员学校一定会有外部治理力量的输入，其内部的人力资源系统会被重组，可能导致成员学校产生抵触力量。为理顺这对矛盾，可以采取如下措施。

    合理采用理事会治理、董事会治理、托管委员会治理等多种集团化办学治理模式，从整体上保证办学集团的和谐，也保持各成员学校的相对独立，实现外部治理力量和内部人员的相对平衡。

    以培育成员学校优秀师资为主要抓手。无论成员学校是新建学校还是薄弱学校，都不可能完全或大量从龙头学校引入师资。因此，培育成员学校的优质师资是集团化办学的重中之重，是决定办学成败的关键之举。

    促进办学集团内部人力资源的合理流动。一方面，龙头学校的治理力量进入成员学校，能够发挥鲇鱼效应，激发成员学校人力资源的活力。另一方面，通过整体设计，以跟岗学习、互派交流、影子教师（校长）、短期顶岗等方式，促进集团间管理人员、教学人员、服务人员的多维互动，从而促进成员学校人力资源的快速优质化。

    处理好龙头学校优势发展与成员学校快速优质化之间的关系。在集团化办学实践中，往往存在快速办好一所学校、加速办好更多学校的驱动力，但如果把握不好规律和节奏，容易导致龙头学校监控和指导乏力，甚至丧失自身优势，出现空心化。可以考虑从以下方面入手解决这一矛盾。

    集团化学校数量扩张要平稳有序。办教育是一种慢功夫，往往欲速则不达，不能贸然追求数量而忽视质量要求。要充分考虑地缘关系、区位交通、师资匹配等因素，在取得各方认可的办学成效之后，才可吸收新的办学成员。

    建立周期化的集团化办学契约关系。除了固定品牌授权、民办直属学校集团等特例外，基础教育阶段的集团化办学不应该是无固定期限的。集团化办学解决的是阶段性教育质量不均衡问题，其内部成员间的缔约关系也可以是周期化的。通过三年、五年或更长时间的培育，成员学校达到了优质的目标，或因不可抗力，均可解除集团化办学的契约关系。这样，龙头学校有更多的资源优势和选择空间，便于培育其他需要优质发展的薄弱学校或新建学校。

    从成员学校中培育新的集团化办学母体。有些成员学校办学起点高，虽然接受龙头学校的培育和指导，但通过一定周期，可以达到甚至超越原龙头学校的水平。也有些薄弱学校通过集团化办学逐步夯实优质教育资源基础，在一定区域内具备了办学的相对优势。这些成员学校可以适时从集团学校中分离，以自己为龙头，成为新的集团化办学母体，从追随者蜕变为领跑者。

    处理好激励机制与办学质量不易测量之间的关系。从全国各地的集团化办学实践来看，大都配套以相应的奖励激励政策。但教育具有延时性，集团化办学的效果往往数年甚至更长时间后才能完全显现出来。要充分激发集团化办学各主体的积极性，需要处理好激励机制与办学质量难以测量之间的矛盾。

    采取基础性补贴与奖励性评价相结合的方式，对集团化办学的派出人员给予鼓励，以解除其后顾之忧。建立集团化办学的奖励性制度，让集团化办学的相关方能够多劳多得、优质优酬。

    尝试捆绑式评价。将集团化办学的治理力量和成员间组成利益共同体，在绩效方面适度捆绑，让集团内部同心同德、同向同行。

    建立容错试错机制。在不违反国家现行财务制度的前提下，按照权责统一的原则，给予集团内部相应的办学经费管理权，允许其运用经济手段配置教育资源，重构集团内部分配机制，从而提升教育质量。

    作为实现教育均衡充分发展的重要办学模式，集团化办学将在一定时期内大力推广。处理好实践过程中的几对重要关系，高质量推进基础教育阶段集团化办学，有助于破解城乡之间、区域之间、公民办教育之间以及不同办学层次之间的发展难题。（作者单位：玉林师范学院）

大学生社会实践应凸显更多专业性

刘永林

    近日，南京某高校大学生“为农民工手绘全家福”活动引发舆论广泛关注和思考，还有网友质疑所谓的“爱心全家福”不过是学生们为了获得社会实践学分而“作秀”。随后，有媒体第一时间以“大学生为农民工手绘全家福被疑作秀，校方称该活动将日常化”为题进行了深度报道。校方称，今年“为农民工手绘全家福”是2017年“笔尖上的全家福”项目的延续，今后也仍然会继续关注农民工群体。

    在“为农民工手绘全家福”活动受到质疑这一事件中，应该说，提出疑问的网友和活动组织者并不是完全的对立关系，其中更多代表的是社会的一种声音：希望大学生社会实践活动回归本真、落到实处，与学校、学生开展此次活动的初衷是一致的。当然，大学生社会实践只要对专业发展和自我成长有促进，对社会有价值有意义，就不怕质疑，经得起考验，应该继续坚持下去。

    大学生社会实践是高校人才培养的重要环节之一，其重要价值集中体现在促进学生知识增长、个性养成、公民责任意识培养、职业能力提升等方面，兼具培养更好的学生和培养更好的公民之功能。在杜威早期的经验学习理论、库伯创立的经验学习模式等教育学理论的影响下，在解决美国社会实际问题以及教育改革的过程中，大学生社会实践模式应运而生，并在世界范围内蓬勃发展至今，在我国亦是有几十年的发展历程并已取得较好成效。

    目前，正值全国性的大学生暑期社会实践季，大批青年学生走出校园、走向社会，以不同形式投身社会实践。需要强调的是，高校是专门人才和科技成果聚集的地方，高校和大学生充分利用自身专业优势投入社会实践，从而使学校、学生和社会多方受益，应该成为大学生社会实践活动的发展方向。比如，中组部、团中央自1999年联合开展的“博士服务团”选派工作，一直延续至今并受到社会各界好评，就充分证明了这一点。

    不可否认，在社会实践中，还有少数大学生社会实践仍停留在表层，以参观走访、志愿服务及就业实习为主，与专业紧密结合的实践有限，与专业相关的课题项目、创新项目结合的调研不多。南京某高校开展的“为农民工手绘全家福”活动，充分发挥大学生专业知识与能力，同时给农民工带来精神关怀，还给学校增添社会声誉和扩大社会影响，多重正效应下的社会实践活动顺应了大学生社会实践应兼具专业发展和社会意义的发展方向。

    习近平总书记在北京大学师生座谈会上发表重要讲话，强调要“抓住培养社会主义建设者和接班人”这个根本，高校要形成高水平人才培养体系，广大青年“要力行，知行合一，做实干家”。当前，全面提高人才培养的质量，必须充分发挥“第二课堂”的实效，突出大学生社会实践活动的专业化内涵，更多社会实践活动聚力于专业和课题任务，促使大学生在社会实践过程中不断深化课堂所学、增强创新能力、提升专业素养和强化社会责任感，同时也向社会提供有价值的产品。

    客观而言，高校的大学生社会实践活动能否聚焦于专业化方向发展，还应该成为衡量其发展水平与能力的一个重要标准。扎根中国大地办一流大学，还需各高校积极、持续、深入开展以专业和课题为内容的大学生社会实践活动，各相关部门、企事业单位、社会团体和个人积极配合，凸显大学生社会实践的目的性、教育性、服务性和效益性。（作者系北京师范大学中国教育与社会发展研究院博士后）

培养国际化视野的高素质应用型人才

——厦门理工学院立足应用型 创新国际化办学模式

    最近, 经国家教育部门考试中心正式批复，由英国文化教育协会（雅思考试主办方）在厦门设立的首个用于英国签证及移民的雅思考点在厦门理工学院揭牌。学校创新国际化办学又迈进了一大步。

    近年来，厦门理工学院大力推进国际化办学，把大量精彩且“接地气”的国外课程搬到学校，让外籍专家对学生进行面对面辅导，开拓了学生国际视野。学校还多措并举，开发多项免费出国研学项目，使学生出国更加便捷，与此同时，学校加强与国外名校的互动，在应用型科研合作上独树一帜。

    “学校构建了全方位的国际化人才培养体系，学生从入学到毕业，都能享受到国际化办学的益处。”厦门理工学院校长朱文章表示，学校与厦门经济特区同日诞生，作为特区大学，不仅要培养高素质应用型人才，还要培养学生的跨文化交流能力，开拓学生的国际视野。

    不出校园

    即拥有世界级别的导师和同学

    雅思考点的设立，是学校国际化办学进程中的重要一步。学生今后无需走出校门便可参加这一考试。其实，在厦门理工，不出校门就可以接受国际化教育。学校联手国外名校，引进外方课程体系、学术标准和教材，邀请外方师资讲授主要核心课程，营造了全英文教学环境。学生还可以赴国外交流学习，同时获得厦门理工和国外合作学校两个学校的文凭。如学校与新西兰维多利亚大学合作举办的“国家教育部门中外合作办学项目”电子工程本科专业，以及与该校合作举办的“国家留学基金委的国际学术互认课程项目”财务管理本科专业，都能同时获得两个学校的文凭。

    学校还定期邀请世界名校的教授带领学生来校，与理工师生组成国际课程班，如与美国得克萨斯大学奥斯汀分校共办“环境与健康”国际课程班、与英国考文垂大学共办“车辆创意设计”研修班，这些国际课程班，让学生不出校园，即可以拥有世界级别的导师和同学。

    “中国学生非常有激情，他们很享受这个课堂。”今年6月底，美国得克萨斯大学奥斯汀分校的David教授第四次来到厦门理工学院，开讲国际商务领导力课程。据介绍，世界知名电脑科技公司戴尔的高层几乎都经过得州大学奥斯汀分校的培训。David教授说，过去中国学生都害怕在课堂上发言，但现在每个人都积极发言，互动性很强，和美国本科生的课堂差不多。

    学校国际合作与交流处副处长林宏伟介绍，我们请国外名校教授带着国外学生过来，把国外优质课程开到校园，组织学校老师参与授课研讨，遴选英语好的优秀学生参与，这叫“校园的国际化”。这些课堂对本科生、研究生免费开放，把全球前沿的课程搬过来了，每一批参加完这些项目的学生既学习了高端前沿课程，打开了学术视野，同时也收获了自信，以及跨文化交流的能力。

    学校常年聘请80多名外国专家从事教学科研工作，每个专业均有外教语言课程；全校共开设60多门全英文授课的专业类课程，采用国际先进教材，由专业外教授课，让学生的专业学习和国际接轨。

    来自意大利的路易博士是汽车新能源技术专家，现任学校大学生赛车队总指导教师。在他的辅导下，学校赛车团队参与德国、美国及国内竞赛10余次，荣获1项世界冠军、3次全国总冠军。温和谦逊的路易博士不仅教学严谨，还为有需要的同学免费开设意大利语课程，深受学生喜爱。2017年，他获颁厦门市政府部门“白鹭友谊奖”。

    免费出国研学项目

    助力学生圆梦世界名校

    厦门理工学院国际合作与交流处处长郑慧表示，为了让更多优秀学子有出国研习机会，学校致力于开发免费国际交换生、跨文化研学等多种项目，以更加快捷经济的方式，让学生有更多的国外研学经历。事实上，只要学生英语达到要求，自己又有出国意愿，学校都能提供出国研学机会。

    据介绍，学校开设有世界名校硕士直通和中外本硕连读项目，助力学生圆梦世界名校。前者免入学考试，无需参与国际生个人申请的竞争，还可享受校际高额的奖学金；后一个项目学生在大三时，就能拿到国外大学硕士预录取资格，大学四年级可赴国外友校修读本科的高阶课程以及硕士学分课程；只要足够努力，本硕学程可以缩短为5年。合作项目包括美国约翰·霍普金斯大学商管科专业硕士项目、英国纽卡斯尔大学轨道交通工程硕士项目、英国考文垂大学车辆工程硕士项目等共计10余个。

    “国外研习经历使我收获满满，处事能力提升、眼界拓宽、人生阅历增加，我也因此重新调整了生涯规划。”学校外国语学院2015级英语专业的苏羿童同学大二和大三就参加了学校的多个出国项目，2017年暑假，在结束3个月的赴美带薪实习之后，直接前往瑞士西北科技应用大学参加交换生项目。这位来自甘肃兰州、上大学前从未想过出国留学的苏同学坦言，正是这两次国外经历，使自己很认真地考虑未来的路，最终选择了爱尔兰科克大学与厦门理工合作的本硕连读项目，并成功申报，今年9月，她即将开始自己的本硕连读新旅程。

    苏同学侃侃而谈，对国外经历如数家珍、自信从容，“我想在未来成为顺应这个时代的跨文化、跨语言、跨区域、跨专业的复合型人才。”

    “牵手”国外名校

    做应用型科研服务地方

    眼下，福建省正逐渐步入轨道交通时代，福州、厦门地铁工程已经开通或正在开工，相关人才研究备受青睐。作为一所以服务地方经济为己任的应用型高校，学校早在2014年就成立了“厦门理工—纽卡斯尔大学轨道交通研究中心”，这也是福建省首个联合外国高校成立的轨道交通研究机构。

    厦门理工学院校长朱文章表示，厦门是一个包容开放的城市，作为地方应用型大学，学校的国际化科研也要牢牢把握应用型这个方向。

    学校聘请英方轨道中心主任马克·鲁滨逊教授为中心主任。英国纽卡斯尔大学轨道交通领域在中国的所有学术及科研均通过该中心来实施，2014年至2017年，学校与英方联合共同开展轨道交通工程领域的合作研究，并与中车集团下属的株机、四方等企业联合进行技术攻关、举办技术高峰论坛；与国家交通规划机构进行合作，邀请马克·鲁滨逊教授为中英高铁合作项目顾问，为中国参与英国HS2高铁2号线的竞标提供了良好的方案，并得到采纳。2015年马克·鲁滨逊教授受聘为我国国家外专部门“国家高端外国专家”，2016年受聘为福建省百人外国专家。 

    “厦门国际离岸孵化器”则是厦门理工应用型科研的另一个创新举措。2017年5月，由厦门理工学院与美国得克萨斯大学奥斯汀分校携手共建的“厦门国际离岸孵化器”落户于厦门理工学院大学科技园。这是福建省首个国际化的离岸孵化器，也是全国首个中外高校合作共建的国际离岸孵化器。据了解，目前针对厦门市主要产业需求，如电子、计算机、清洁能源、先进制造等，双方已经在全球甄选了20多项技术，准备在厦门对接落户。

    除了定点合作，学校还建立一些常态化的合作体制。学校每年都从英国纽卡斯尔大学、日本名古屋大学等世界名校，聘请30名海外高端专家，助推学校学科建设。2017年共获批国家外专高端科研团队5个，并纳入国家年度重点引智计划。

    在2014年到2017年期间，由学校机械与汽车工程学院韩勇副教授和日本名古屋大学水野幸治教授团队合作申报的“儿童乘员损伤机理及安全约束系统集成关键技术研究”成功实施。项目出版专著1部，联合发表SCI/EI高水平论文8篇，国际高端会议论文3篇；国家发明专利3项，实用新型专利10项。水野幸治作为参与人获得2项国家自然科学基金项目。项目还培养了10多名具有国际视野的车辆工程领域的硕士研究生。

    “在和国外名校科研合作的过程中，学校的师生也参与到了技术的转化，共享了世界前沿科研成果，这些都反哺到我们的人才培养和教学科研上，这也是我们建设高端中外合作科研中心的极大收益。”朱文章校长指出。

应对大数据教师当有“转化”思维

江虹

    教育信息化带来了教与学方式的深刻变革，大数据等新技术已经与教师教育产生深度融合，在促进教师专业发展、助推教师教育教学全方位变革与创新发展过程中的巨大潜力也取得了教育界的共识。很多学校将课堂作为推动学校内涵发展的主阵地，通过信息化手段对教师进行课堂观察、数据采集和分析，得出测评结果，然后制定相应的提升措施，不断促进教师教学水平的提升。

    教师要有大数据转化的主动自觉

    目前，以大数据技术为核心的课堂观察方法与技术改变了以往单纯凭借个人价值观和个人经验的听评课方式，实现了基于数据证据链的课堂教学行为大数据的诊断与分析：这种方法首先对教师的教学模式、讲授、提问、理答方式、师生对话等课堂教学的关键环节和关键因素进行观察，通过信息化手段进行大数据采集和记录，然后进行基于大数据证据链的综合分析与评价，指出本次课堂教学的特征、优缺点等，或者会给教师一份课堂大数据分析报告作为反馈。

    对于教师而言，阅读一份课堂观察大数据报告的文本不难，而真正发挥大数据的作用，将从中抽离出的结论反向“落地”，使之进入课堂教学的操作层面，实现大数据与教学实践之间的融通，从而将大数据变成教师反思教学行为的依据、开展课堂变革的线索、改进和提升教学水平的抓手，为学校内涵发展提供源源不断的内生性资源，则需要教师建立起数据“转化”的思维。

    目前，信息化手段被广泛应用于学校的管理、教育教学等领域，对大数据的转化、把握和利用已是无可回避的大趋势。面对这一挑战，教师要在大数据转化的三个环节形成自觉：首先是大数据输入的自觉，即教师需要有一定的“数商”，即能对大数据敏感，并能进行大数据收集、分析等输入的自觉；其次是大数据加工的自觉，即在大数据输入之后，教师需要有意识地培养自己将大数据与教学实践进行有效勾连，并将大数据转化为教学方法、教学设计等的自觉；最后是大数据输出的自觉，即在教学经验、成果等的表达、推广层面，教师需要自觉形成有数据、有依据、有证据地进行表达的习惯，使数据化表达成为教师教育教学生活的常态。

    教师要有大数据转化的行动逻辑和实践载体

    无论是从大数据到教学实践还是从教学实践到大数据的转化，都暗含着各自的转化逻辑。如，课堂教学观察大数据是以一定的教学、评价等理论模型作为依据和行动逻辑，将教师直观的、具体的、生动的、感性的课堂教学行为以一种高度抽象、概括和理性的形式呈现出来。同理，教师要充分挖掘和利用大数据，也需要按照一定的逻辑，依托教学领域的各种理论或实践智慧，生成关于教学模式、讲解、提问、理答方式、师生对话等大数据的转化策略、方式、效果及评价。

    教师需要一定的载体，才有可能将从大数据中提取到的信息转化落地。从一个教学过程的全景来看，大数据转化有三个载体：

    教学设计。对大数据进行转化的一度解读在教学设计阶段。即教师在进行教学行动之前，根据从大数据中提取到的信息、自身教学风格和学情进行教学设计，通过大数据精准地定位一个教学设计的优势、短板主要困难和障碍以及和没有大数据做依据的教学设计之间的差异，从而规划好下一步行动的“蓝图”。

    教学过程。对大数据进行转化的二度解读在教学过程阶段。即教师按照教学设计进行教学的过程中，有意识地通过一定的策略、方法将从大数据中提取到的信息与教学实践过程中的导入、讲解、提问、理答、对话等环节相互作用，从而实现预期的教学目标。此外，教师也需要在教学过程中对课堂现场生成的大数据加以识别和提取，并能够在此基础上进行利用和创造，将其转化为新的大数据。

    教学反思。对大数据进行转化的三度解读在教学反思阶段。即教师要对自己基于大数据的课堂教学进行反思，即通过前后数值的对比，分析自身的教学行为、课堂教学效果等通过大数据的引领所产生的变化，对哪些是预期变化，哪些是生成性变化进行判断；对哪些因素和细节通过大数据的帮助由抽象变得具体、由模糊变得清晰、由不准确变得准确等进行记录。反思之后，教师还要能够带着这样的反思和改进措施进入下一个教学设计和教学过程中，形成不断依靠大数据来提升课堂教学品质的循环。

    教师要有大数据转化的理性判断

    使用信息化手段对课堂教学进行大数据收集和分析处理，是教育通过与技术的结合来推动自身改革和创新的进步表现。可以预测，这种半智能化技术手段在教育领域的应用范围还会持续扩大和深入。但是，事物都有两面性，教师在拥抱这种技术手段的时候，也要对其保持理性，保持批判，尽量做到有“理”有“限”有“度”。

    大数据使用的“理”。“理”就是不单就数据谈数据，而是同时注重把握大数据背后的原理或理念。每一套大数据的产生，都建基于一定的原理或理念模型，而这些模型产生的背景、条件和核心要素等，有可能和当下的应用环境有所差异。因此，教师在使用大数据的时候，要努力追求做到不但知其“术”——能读懂大数据，更知其“道”——能把握大数据背后的原理和理念，从而更加智慧和灵活地使用大数据。

    大数据使用的“限”。“限”就是为大数据的使用范畴划定边界。任何一种工具的开发都是针对某一种特定的对象，因此，每一种工具的适用性都是有限的，教师需要对测评方法与测评对象的适切性保持清醒的认知。大数据作为一种测评方法，适合何种性质的学科、何种类型的教学都需要教师进行审慎的判断。

    大数据使用的“度”。“度”就是理性看待大数据手段的工具价值，不过度倚重数据。以大数据为代表的量化测评方法只是众多教学测评手段中的一种。尽管这种方法因其精准性、直观性等优势在当前学校课堂中得到相当广泛的应用，但因为教学过程是一个涉及教学技术、教育价值、师生心理变化等显性、隐性要素交相作用的过程，教师依然要重视传统质性测评方法的价值和作用，使二者有机结合，共同促进教学品质的提升。（作者单位：北京市海淀区教育科学研究院）