2017年全国职业教育与继续教育工作推进会举办

职教须坚持服务国家战略原则

记者 王家源

“大飞机，是全国和世界瞩目的焦点，这里面每一步的进展，都包含着职业教育和技术技能人才的贡献。”在12月2日举行的2017年全国职业教育与继续教育工作推进会上，中国航空工业成飞公司人力资源部校企合作办主任贾宇航说，公司现有职工1.38万余人，超过一半为产品一线生产制造的技能人员。

    随着产业升级改造，企业用人需求发生变化，一些传统制造业的生产一线实现了自动化，用工需求减少，学校的人才培养如何跟上产业转型，瞄准“中国制造2025”？教育部职业教育与成人教育司司长王继平认为，主动服务国家战略是职业教育必须坚持的原则。

    天津市教委副主任吕景泉介绍，天津探索形成了产业、行业、企业、职业、专业“五业联动”职教办学新模式，以绩效考核制度强化行业企业对院校发展的责任，构建产教深度融合和校企紧密结合运行机制。目前，职业院校50个优质专业对接了空客A320、“大火箭”定制班等30个优势产业群重大项目。

    “提升专业服务产业发展的能力，是职业教育教学改革和育人的方向。”陕西工业职业技术学院院长张晓云说，学校每年招生专业数量在60个上下浮动，专业设置随着行业变化动态调整。近年来，针对产业升级、技术升级，学校改造了机械制造等传统专业7个，开设了工业机器人等新技术专业8个，撤销不适应产业布局的专业8个。在张晓云看来，职业院校人才培养对接产业升级，不仅是技术和课程的升级，还应提升学生自主学习的意识和能力。

    职业教育在服务“中国制造2025”的同时，也是实现2020年告别贫困、打赢脱贫攻坚战的重要力量。“职业教育一头连着教育、一头连着就业，是脱贫致富的直通车。”贵州省教育厅副厅级督学何秀黔说。

    2013年以来，贵州举全省之力实施教育“9+3”计划，各级党政机关行政办公经费压缩5%以上用于教育。全省先后投入200亿元实施中职“百校大战”，投入180亿元建立清镇职教城，目前职教城汇集了省内19所优质职业院校，入驻师生10万名，已成为贵州招商引资的一张名片。

    “一带一路”建设为我国对外输出优质职业教育资源提供了契机，职业教育反过来也助推了中国制造走出去的步伐。

    在贵州，中国—东盟清镇职教中心、轨道交通、学前教育联盟等合作机构建立，加快老干妈、茅台、路桥建筑等“贵州制造”走出国门。天津依托行业支持，积极探索形成具有中国特色和国际影响力的职业教育品牌，目前已在泰国、英国设立两个“鲁班工坊”，国际化专业教学标准试点班达到131个……

王继平表示，职业教育要服务“中国制造2025”，实施好《制造业人才发展规划指南》，人才培养跟上中国制造“三步走”战略，贯彻落实《职业教育东西协作行动计划》，助力脱贫攻坚，服务“一带一路”建设和国际产能合作，推动中国企业行业走出去。

摘自《中国教育报》

“诊断式培训”稳准狠补齐企业“短板”

陆和杰

拥有一支高素质职工队伍，是实现企业快速发展的关键、实现企业战略目标的保证。很多企业都意识到职工培训的重要性，并付诸行动。然而，在中小企业越来越重视培训的同时，也遇到越来越大的困惑。企业依托社会培训机构开展内训，花费大量时间、精力、资金投入培训，但效果却不尽如人意，离预期目标相差甚远，使得培训在不少企业变成“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。究其原因，主要是没有将职工培训的目标认定为“解决问题”，培训内容与企业实际经营现状没有紧密结合。

    没有针对企业所存在问题而展开的职工培训，自然产生不了良好的培训效果、得不到职工和企业的青睐。近年来，浙江省宁波市成人教育学校在众多中小企业里进行“诊断式培训”实践，培训成果快速转化为绩效提升的动力，使众多中小企业的市场竞争力得到大幅提升，加速了转型升级的步伐。

    按需施教 重在“解决问题”

    “诊断式培训”是指以贴近企业需求为导向、以调查诊断为前提、以任务驱动为手段、以解决问题为重心、以改善企业和职工现状为目的的培训运作方式，可以概括为“五进企业”。

    一进企业初步调查。学校通过建设宁波市现代服务业公共职业培训平台和宁波市职业教育校企合作公共服务平台，以及与宁波市8718平台、物流协会、企业家联合会、百丈街道等建立紧密关系，获取中小企业的职工培训需求信息。在前期了解企业内训意向后，针对企业需求，编制标准调查问卷，走进企业初步调查，并将调查结果交给培训专家整理，基本锁定问题所在、原因为何。

    二进企业深入访谈。通过对调查问卷的分析，培训专家对企业基本情况有了初步了解。在此基础上，学校组织培训讲师到企业进行现场调查，与企业中高层领导和骨干职工进行面谈，进一步了解企业的培训意图。同时，通过对有关问题背景、问题现象、问题原因的分析，提炼培训主题，确定培训大纲，科学合理设置培训课程，编写结合企业实际案例的培训讲义，再与企业高层管理者沟通、达成共识。

    三进企业实施内训。企业培训在实施过程中，学校项目负责人发挥主导作用，以提高能力为中心，通过方案的组织实施满足企业职工的培训需求；同时，把企业职工视为宝贵的核心培训资源，充分发挥其在培训中的作用。在核心职能体系引领下，以问题解决为主线、实际案例为辅助，在培训讲师组织和引导下实施“提出问题—解决问题技巧训练—总结反思—行动计划”。培训时强调参与性，尽最大可能让每一位职工都充分参与。在培训方式上寻求灵活多变，如小组讨论、案例分析、头脑风暴、情景模拟等，让职工在解决问题的过程中学会触类旁通、举一反三。当职工在工作中发现问题时，可以将问题带入培训课程探讨，激发职工的思考能力。通过对问题的分析、讨论与解决，推动职工形成终身学习的习惯，推进学习型组织的建立。

    四进企业反馈意见。培训结束后，需要了解问题的解决情况，即培训的效果，因此培训效果评估是“诊断式培训”的重要环节。如，了解学员是否喜欢培训课程、课程对学员是否有用、学员对培训师及培训设施有何意见、学员在课堂上是否积极主动等；检查学员的学习结果，包括学员在培训项目中学到了什么、培训前后学员知识及技能方面有多大程度提高等。

    五进企业跟进辅导。培训结束后3个月至半年，再进企业调查培训效果，针对具体情况再进行强化辅导，使培训效果真正落地。如，衡量培训前后工作表现：学员通过学习有无行为改变、学员在工作中是否用到培训所学等；衡量公司经营业绩变化：行为改变对组织的影响是否积极、组织是否因培训而经营得更好等。同时，及时收集企业方的反馈意见，改进不足，并延伸后续合作。

    排忧解难 重在“实战实效”

    “诊断式培训”以实战、实用、实效为根本目的，学校送教进企业，并改变了以往众多培训课程空洞说教、照本宣科的不足，帮助中小企业职工提升了职业能力和整体素质，受到企业和职工的欢迎。

    达到了教育培训效果，降低了培训运行成本。根据宁波现代金报发行有限公司培训追踪结果显示，2015年学校为其量身定制的培训课程满意率达90%以上。受训后学员们表示“收获很大，授课内容有启发性和实用性”。校企双方深度合作，开展实用有效的培训，缩短了培训成果转化时间，无形中降低了培训的运行成本；企业在学校的帮助下，不断提高自主发现、分析、解决问题的能力，建立和形成了崭新的职工培养理念。

    加强了职工岗位训练，提升了职工职业素养。学校深入中小企业，为其量身定制培训课程，通过对职工身边案例的剖析，辅以现场模拟操练、互动讨论等，增强职工参与解决问题的积极性。宁波甬南企业管理有限公司营业员谢利芬参加多期专题内训后，认为“培训内容对日常销售很有帮助，自己对品牌及产品有了更深刻的认识，在之后的工作中做到了更好、更专业地为顾客服务”。通过对企业事件、流程、案例的调查诊断，为企业及职工塑造正确的思维方式、思想观念，从而形成正确的行为方式，有效提高了职工的基本素质和技能水平。

    解决了企业现存问题，助推了企业转型升级。为企业解决了迫切需要解决的问题，实实在在地提高了职工队伍素质，促进了企业发展，而且为企业解决了发展中人才储备和素质提升的难题。中化（宁波）集团认为，“人才是企业的核心竞争力，我们需要定期开展岗位培训，储备优秀后备人才，但企业自身精力和能力有限。‘诊断式培训’恰好解决了这个难题”。宁波甬南企业负责人也表示，学校结合公司实际开展的培训，不仅帮助企业提高了职工素质、解决了具体问题，更增强了企业的凝聚力和向心力，同时也让校企合作不断深入、优质资源得以共享。

    送教进企 重在“私人定制”

    虽然“诊断式培训”在实践中取得了一定成效，但在开展过程中也遇到很多困难，有些问题值得进一步思考。

    “诊断式培训”是基于校企管理者充分沟通基础上实施的，因此学校培训项目开发者、培训课程讲授者必须对企业各方面的实际状况了如指掌，对存在的问题进行了深刻剖析，才能够实施有效的培训，并通过培训阐明解决问题的思路与方法。前期沟通、调研不到位，将直接影响培训效果，所以要切实进企业蹲点，通过问卷、座谈、体验等了解企业情况、了解企业职工到底需要什么，提高培训的针对性。

    企业中每个工种有很多具体细分，而且同一个岗位在不同单位的工作情况和要求又有很大差别，需求点和兴趣点很难统一，甚至会出现理念冲突。所以，帮助不同企业开展培训，不能同一个方法用到底，即使企业性质类似，学校设定的课程和开发的讲义也要有所区别，根据企业职工的不同类型，差异化、分层次地设置相应的培训内容。

企业培训的主体是受训企业和职工，但在培训过程中，培训的主体有时很难发挥出应有的作用。为了有效解决这个矛盾，可以建立校企联动机制，通过培训沙龙、论坛、俱乐部等形式搭建交流平台，在平等轻松的氛围中，全面了解企业发展现状和培训需求。学校还可邀请培训主体参与培训项目的开发、培训方案的制订、培训师资的审核、考核标准的制订等，让培训变得更加实用和贴近企业。（作者系浙江省宁波市成人教育学校副研究员）

摘自《中国教育报》

高校思政工作质量提升工程实施纲要发布

本报记者 董鲁皖龙 柯进

 12月6日下午，教育部召开新闻发布会，发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（以下简称《实施纲要》），提出充分发挥课程、科研、实践、文化等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障，切实构建“十大”育人体系。

    为什么要出台《实施纲要》？《实施纲要》的总体思路和主要内容是什么？如何保障《实施纲要》在各地各高校落地生根？教育部相关司局负责人出席发布会，介绍了有关情况。

    目标：提升质量完善顶层设计

    为什么要出台《实施纲要》？

    当前高校思政工作还存在一些突出问题和薄弱环节，也面临发展不平衡不充分的问题。比如，不同区域、不同类型高校、不同学段、不同学科、不同专业之间的不平衡问题，教师思政有待进一步加强，基层党建有待进一步完善，全员全过程全方位育人格局还未完全形成等不充分问题，迫切需要从体制机制、育人理念、教育方式、队伍建设、条件保障等方面进行系统设计和规划。

    “《实施纲要》是提升高校思想政治工作质量的顶层设计，也是高校思想政治工作‘由全面施工到内部精装修’的施工蓝图，其总体思路是聚焦短板弱项，坚持把破解高校思想政治工作不平衡不充分问题作为目标指向，着力构建一体化育人体系，打通育人最后一公里。”教育部思想政治工作司司长张东刚说。

    他介绍，“一体化育人”就是要全面统筹办学治校各领域、教育教学各环节、人才培养各方面的育人资源和育人力量，从体制机制完善、项目带动引领等方面进行系统设计，构建一体化育人工作体系，实现各项育人工作的协同协作、同向同行、互联互通。“打通最后一公里”就是要通过挖掘各群体、各岗位的育人元素，打通高校思想政治工作存在的盲区、断点，真正把各项工作的重音和目标落在育人效果上，不断提升工作科学化水平。

    “制定《实施纲要》就是要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，根据党的十九大提出的新任务、新要求，进一步推动高校思政工作会议精神落地生根，大力提升高校思想政治工作质量。更是为了立足新时代，不忘教育强国之初心、牢记民族复兴之使命，不忘立德树人之初心、牢记人才培养之使命，坚持把立德树人作为中心环节，全面提高人才培养能力，着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”张东刚说。

    核心：构建十大质量提升体系

    如何聚焦高校思政工作短板，切实破解高校思想政治工作不平衡不充分问题，提升高校思政工作质量？

    张东刚介绍，《实施纲要》分为目标原则、基本任务、主要内容、实施保障等4个部分。其中最核心内容是第三部分，详细规划了课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等“十大育人”体系的实施内容、载体、路径和方法。

    “高校思想政治工作质量提升工程的基本任务，是充分发挥课程、科研、实践等与学生成长成才密切相关的十个方面工作的育人功能，挖掘育人要素、完善育人机制、优化评价激励，切实构建课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人等十大质量提升体系。”张东刚说。

    在育人内容方面，《实施纲要》提出要大力统筹推进课程育人，积极推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。在科研育人方面，要求优化科研环节和程序，完善科研评价标准，构建集教育、预防、监督、惩治于一体的学术诚信体系，引导师生树立正确的政治方向、价值取向、学术导向。在文化育人方面，重文化育人，深入开展中华优秀传统文化教育，践行和弘扬社会主义核心价值观。

    在育人载体方面，《实施纲要》要求创新推动网络育人，大力推进网络教育，拓展网络平台，丰富内容、建强队伍、净化空间，推动思想政治工作传统优势与信息技术高度融合，传播主旋律、弘扬正能量，守护网络精神家园。丰富实践育人资源，构建“党委统筹部署、政府扎实推动、社会广泛参与、高校着力实施”的实践育人协同系统，丰富实践内容，创新实践形式，教育引导师生在亲身参与中增强实践能力，树立家国情怀。

    在创新路径和方法方面，《实施纲要》提出要大力促进心理育人、管理育人、服务育人、资助育人和组织育人。坚持育心与育德相结合，加强人文关怀和心理疏导，按照师生比不低于1∶4000配备心理健康教育专业教师，建立学校、院系、班级、宿舍四级预警防控体系。强化管理育人，健全依法治校、管理育人制度体系。深化服务育人，在关心人、帮助人、服务人中教育人、引导人。全面推进资助育人，把“扶困”与“扶智”、“扶困”与“扶志”结合起来。优化组织育人，强化高校各类组织育人职责，把思想政治教育贯穿各项工作和活动，促进师生全面发展。

    “在实施过程中要注意把握‘坚持育人导向，突出价值引领；坚持遵循规律，勇于改革创新；坚持问题导向，注重精准施策；坚持协同联动，强化责任落实’四个基本原则，使教育教学更有温度、思想引领更有力度、立德树人更有成效，不断提升工作科学化水平。”张东刚说。

    保障：设立高校思想政治工作经费专项

    文件只有落地生根，才能产生实实在在的效果。为此，《实施纲要》提出通过强化改革驱动、搭建工作平台、建强工作队伍等措施，保障与督导并举，确保高校思政工作质量提升工程在各地各高校落实落细。

    “我们将成立高校思想政治工作委员会，加强工作统筹、决策咨询和评估督导，并设立高校思想政治工作经费专项，保证《实施纲要》各项目顺利实施。同时，还将强化督查落实，把加强和改进高校思想政治工作纳入高校巡视、‘双一流’建设、教学科研评估范围，作为各级党组织和党员干部工作考核的重要内容。各地各高校要明确路线图、时间表、责任人，确保按照责任分工和时间节点落实相关重点工作。”张东刚说。

    而在加强工作队伍建设方面，将针对所有教师，完善教师评聘和考核机制，在教学评价、职务（职称）评聘、评优奖励中，把思想政治表现和育人功能发挥作为首要指标。加强高校思政和党务工作队伍培训、访学研修等支持力度，在“长江学者奖励计划”中加大对思政相关领域高层次人才支持力度，并实施“高校思想政治工作中青年杰出人才支持计划”。

    为了发挥示范和引领作用，《实施纲要》提出要强化改革驱动，建设一批“三全育人”示范区和示范校。在省级层面，整合育人资源，统筹发挥校内外自然资源、红色资源、文化资源等，形成学校、家庭和社会教育有机结合的协同育人机制。在学校层面，系统梳理归纳各个群体、各个岗位的育人元素，形成可转化、可推广的一体化育人制度和模式。

“在平台建设方面，还将建设一批高校思想政治工作创新发展中心、省级高校网络思想政治工作中心、高校思想政治工作队伍培训研修中心，组织开展线上线下培训、高级访问研修等工作，推动理论研究和实践探索成果转化应用。”张东刚说。

摘自《中国教育报》

真正的教育是一种信仰

秦春华

 最近，因为社会上出现的一些教育舆情热点问题，我一直处在不高兴的一种状态，感觉心里堵得慌，大家或许都能猜到具体是因为什么。前几天，我在出差的时候见到了已经毕业多年的一个学生，当时我们聊起来另外一件类似的事情，他就问我：秦老师，以后我们还怎么把孩子放心地交给别人？这个问题我没有回答上来。

    我问了他一句话：毕业十年，你觉得北大的教育带给你最重要的东西是什么？他迟疑了一会儿说，“让我不去做坏事，尽可能地去做好事。”

    有人可能会说，北大的教育就教给学生这么点东西？但是我告诉你，要做到这一点其实并不简单。当诱惑来临的时候，你能不能断然拒绝？当压力让你透不过气来的时候，你能傲然屹立宁折不弯吗？当你四面孤立无援时，能不能坚持到底绝不放弃？当黑云笼罩前途坎坷的时候，你是不是能够依然满怀希望无畏前行？

    有时候是可以的，但是在另一些时候，甚至在更多时候，这些东西不那么容易做到，甚至根本就做不到。而要做到这些，你需要信仰的力量。古往今来，几乎所有的信仰都涉及如下几个关键词。

    一是希望。信仰可以给你希望。

    希望能让你即使身处绝境，也能从黑暗中看到阳光。人像花朵一样，希望就是人的“阳光雨露”，没有希望人会枯萎，有了希望即便风霜刀剑你也可以傲然挺立。

    二是向善。人从半兽而来，人性大于兽性之时便是好人，兽性大于人性之时便是恶人。

    人性有特别光辉的时候，也有不那么光辉、甚至是兽性大发的时候。信仰会让我们克服内心中的兽性，去发展、发扬我们内心中的人性。

    三是平静。我们常说“人心不足蛇吞象”，人为什么会有那么多的烦恼？主要源于你的欲望太多。欲望源于什么？源自和他人的比较。

    人到中年以后，读的书和上大学时会不一样。大学的时候，很多学生会重点学习各种各样的专业知识，会背很多单词，会拼命掌握将来可以在职场获得更多竞争力的技能。但是人到中年以后会去读什么？可能会是佛经或是王阳明的著作。为什么会这样？因为要获得内心的平静。

    四是重生。重生的意思是获得第二次生命。人的第一次生命是父母给的，没有办法选择；但第二次生命完全可以由自己来做主。

    在第二次生命中，你可以选择自己想要过的一种生活，可以去洗涤自己的灵魂，让自己在尘世间变得更加干净一些。在这方面，我们要向古代先贤学习。在古代中国，曾经把信仰和教育非常完美地结合在了一起。《大学》开篇就讲，“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善”。这是教你向善。《大学》里又说“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。这是在教给你怎么样去获得平静——想要获得平静就要“知止”。

    但现在社会上流行的一些观念，在信仰缺失的前提下，不能教给你向善，不能带给你希望，也不能够让你获得平静，更不可能让你获得重生。相反，对于成功者来说，它会使你陶醉于不断的成功，沉迷于自我满足，被心中的虚假所欺骗，以为所有的成功都来自于自己聪明的头脑和刻苦勤奋：我为什么比别人好？我为什么成功？因为我比别人付出得多。可是对于不那么成功甚至不成功的人来说，它会使你失望乃至绝望，让你的心里充满烦恼、不平乃至恨意，它甚至会借助你的不平和恨意而诱惑你走向歧途。

    我想，真正的教育就是一种信仰，就像柏拉图著名的“洞穴之喻”阐明的一样——它让你挣脱心灵的枷锁，实现灵魂上的自由和解放，获得重生。

    我想，不管社会如何变化，教育的形态如何变化，真正不变的，应该是我们对于教育的信仰。（作者系北京大学考试研究院院长，本文根据作者在新浪2017中国教育盛典上的演讲整理。）摘自《中国教育报》

教师应做幼儿心理安全的守望者

叶平枝

心理环境是一种心理氛围，如压制还是民主，积极还是消极，自由还是束缚，接纳还是拒绝，热情还是冷漠等。幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼儿心理产生影响的幼儿园环境。它是幼儿感受到的第一个社会心理环境，其影响具有广泛性、潜在性、持久性与深刻性等特点。幼儿园心理环境的品质和特点决定了幼儿对社会及他人的看法，也塑造着幼儿的个性。

    幼儿园心理环境影响广泛、持久、深刻

    幼儿具有易受伤害、可塑性强的特点，对爱和关注有强烈的心理需求，加之幼儿正处于“吸收力心智”的发展阶段，对心理环境特别敏感，稍有不慎，他们就会受到伤害。我们先来分析一个案例：9月末的一天，一个孩子在教室里哭了很久，教师和保育员始终不予理会。实习生无计可施后请教主班教师。主班教师说：“不要管他，等他自己哭够了就不哭了。”果然，孩子又哭了一会儿终于停止了哭泣，但神情是绝望的。主班教师对实习生说：“看看，这招很管用吧！”那么，这管用的“冷处理”对幼儿有何影响呢？

    首先，影响幼儿个性发展。如果幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的，幼儿就会形成乐观、积极、开朗、热情、主动等健全的个性品质，否则就会造成幼儿的个性缺陷。比如，压抑的心理环境会导致幼儿形成被动冷漠的个性；训斥紧张的心理环境会导致幼儿的自卑和焦虑；讽刺挖苦等心理环境还会给幼儿留下不同程度的心理阴影，影响个性的健全发展。

    其次，影响幼儿潜力的发挥。人本主义心理学家罗杰斯认为，人具有非常优异的先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输知识，这样会压抑潜能的自然实现，适得其反。教育需要为学生潜能的发展提供一个宽松、和谐的心理环境，使之能在内驱力的作用下充分发展。

    教师缺少积极的情感投入

    许多幼儿教师认为，秩序和纪律是第一位的，对幼儿行为进行管理高于一切。研究表明，教师有一半以上的师幼互动行为是用来提出要求、规范幼儿行为的。教师在师幼互动中表现出高度的控制性，决定着师幼交往的目的、内容、方式与时间。幼儿则处于被动地位，扮演服从和依赖的角色。日复一日，教师日益强势、独断，幼儿变得被动、服从，最终导致幼儿主体地位丧失。

    研究发现，在幼儿园中，师幼互动的主要目的是交换信息而不是交流情感，二者相比，前者占绝大比例。由此可见，师幼互动过程中教师缺乏情感投入的问题广泛存在。许多教师希望幼儿倾听，却不愿意倾听幼儿，经常贴标签而不关注幼儿的内心感受。例如，教师经常会说：“如果你不乖，老师就不喜欢你了。”“如果你再欺负小朋友，我就不让你在我班了。”“你真是一个爱打人的孩子。”

    在某些班级，教师与幼儿的关系并不融洽，幼儿反映：“老师的样子好凶”，“她说话太大声了”，“我不喜欢刘老师，因为她一点表情都没有。”

    教师是幼儿园心理环境的主导者和营造者，也是幼儿心理安全的守望者。教师的心理状态和品质直接决定幼儿园心理环境的质量。良好的心理环境需要心理健康的教师。然而，部分幼儿教师心理失健，存在缺乏爱心、情绪化、心态消极、缺乏自信等问题。

    教师应从管理者转变为关爱者

    针对幼儿园心理环境存在的问题，教师可以从如下几个方面改进，以构建安全、关爱、民主、接纳和自由的高品质幼儿园心理环境。

    第一，将管理的环境转变为合作的环境。改变管理控制的教育环境必须先改变观念。我们先从一个案例谈起。李老师和王老师分别负责中一班和中二班，平常这两个班级都秩序井然，有一天两位老师同时请假。李老师班里的小朋友听到李老师请假，欢呼雀跃。而王老师班上，小朋友听说王老师不来上课，很是想念，但依然秩序井然。可见，管理和控制下的纪律与秩序往往“看上去很美”，但儿童与教师不能建立良好的关系，幼儿心理压抑，不能形成自律性和主动性。因此，教师必须转变观念，创设和营造合作、有爱的心理氛围。首先，教师要努力与幼儿建立对话关系，倾听幼儿，发挥幼儿的主动性；其次，教师要具备人文关怀，教育是一种充满人文关怀的活动，有理想主义和人文关怀的教师才能更好地关爱幼儿，与幼儿建立良好的关系；再其次，教师要养成学习、反思、研究的习惯，不断发展教育智慧，让幼儿在“不教而教”中获得良好的发展。

    第二，将冷漠的环境转变成关爱的环境。苏霍姆林斯基曾说：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了爱，教育就失去了灵魂。所以，只有创设关爱的环境，才能获得幼儿的良好发展。具体来说，主要包括创设关爱、温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要；创设开放的学习环境，促进幼儿的情感发展；创设自主的区域环境，促进幼儿个性发展；创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长。

    第三，将教师角色转变为父母替代角色。首先，教师能够更好地发展对儿童需求的感悟力和理解力，及时作出对幼儿长远发展有益的教育价值判断；其次，教师可以避免父母与幼儿过度亲密的弊端和缺陷；再其次，教师替代父母的角色比较容易理解和把握，具有重要的教育实践价值。

    教师要善于消化不良情绪

    教师是幼儿园心理环境营造的核心因素。心态消极的教师关注幼儿的缺点和不足，容易打击幼儿的自信；缺乏爱心的教师感情冷漠，与幼儿的关系紧张，得不到幼儿的喜爱，幼儿不能亲其师信其道；缺乏自信的教师也很难培养出自信的幼儿；缺乏情绪管理能力的教师在不良情绪状态下往往出现行为失控。所以，教师要充分认识到自己的情绪及心理问题可能给幼儿造成的不良影响，努力提高情绪管理能力，营造积极心态，培养专业自信。同时，要善于自我反省，避免失落情绪和不良心态对幼儿的负面影响，必要时进行心理咨询和心理辅导。

（作者单位：广州大学教育学院）

    摘自《中国教育报》

宿管阿姨用“给予精神”赢得社会认同

杨朝清

近日，有媒体记者接到杭州电子科技大学学生的电话说，一位宿管阿姨本来11月25日要退休的，结果她所管的寝室楼800多名同学集体“请愿”将阿姨留了下来。每年新生住进宿舍，不到一个月她就能记住所有学生的姓名、专业、班级、籍贯，甚至家庭成员情况。

    没有耀眼的身份标签，从事的后勤工作看上去也不够光鲜和体面，这位宿管阿姨为何能够在平凡的世界里“发挥作用，实现价值，赢得尊重”？同学们的挽留，说到底就是对这位宿管阿姨角色扮演的肯定。

    宿管阿姨与大学生之间原本只是一种工作关系，这位宿管阿姨却将这种关系升华为情感关系。和遇到一位好老师一样，遇到一位好的宿管阿姨同样是人生的幸运。宿管阿姨尽管不能传授给大学生专业知识与技能，却也能做到“常常去安慰，总是去帮助”；只有走进95后大学生的世界，才能与他们同频共振。

    在一个讲究利益变现的时代里，社会评价的单一化和片面化，让不少人会轻视宿管阿姨这样的“临时工”。实际上，宿管阿姨与大学生朝夕相处，已经成为“全员育人”的一员，宿管阿姨的角色扮演，会直接影响大学生的幸福感与“获得感”。大学教师尤其是中青年教师承担着诸多的社会角色，在课外难以和数量众多的大学生进行有品质的社会互动。大学生的精神诉求与情感需要，在有些时候处于被遗忘、被忽略的边缘地带。

    “想大学生所想，急大学生所急”，这位宿管阿姨将共同体意识融入到工作之中，让大学生感受到家庭般的温暖，自然会对她产生“自己人”的心理归属与认同。不论是义务为大学生缝缝补补，还是担当“树洞”倾听大学生的心声，抑或她的严格与“唠叨”，这位“待生如子”的宿管阿姨，和大学生成为利益相关、情感相系、关系相互的共同体，将工作关系升华为情感关系。

    将看似不起眼的小事情做好，同样会赢得他人的尊重、信任与社会认同，同样能找到价值实现的通道。在身份社会逐渐向专业社会过渡的当下，一个人的自我认同和社会认同，越来越少地来源于身份标签，越来越多地取决于他后天的角色扮演。那种只看见少数成功个案，却忽视大多数普通人的陈旧观念，正在得到重塑和更新。

只有懂得关心他人、体谅他人和帮助他人，才能缩减彼此之间的距离感与隔阂感；一个愿意用心灵陪伴心灵的宿管阿姨，一个具有“给予的精神”、愿意不断付出的人，自然会得到大学生们的“用脚投票”。即使她要退休了，大学生们也会想方设法地挽留她，这何尝不是一种感恩、回报与激励？ （作者系华中师范大学文学院教师）

摘自《中国教育报》

开放道路无人驾驶 公交车首发

    科技日报讯 （李多庆 程露 记者吴长锋）12月2日，安凯客车研发制造的阿尔法巴智能驾驶公交全球首发仪式举行。当天，该无人驾驶公交车在深圳福田保税区投入运行，成为国内首款在公共道路运行的无人驾驶公交车，标志着智能驾驶技术告别“实验室”。

    安凯无人驾驶公交车以国产、自主可控的智能驾驶技术为基础，集人工智能、自动控制、视觉计算等众多技术于一体，配有激光雷达、毫米波雷达、摄像头、GPS天线等设备感知周围环境，能够实时对其他道路使用者和突发状况做出反应，已实现自动驾驶下车辆检测、减速避让、紧急停车、障碍物绕行、变道、自动按站停靠等功能，系统安全性、稳定性已完全符合公交试运行的要求。